現代學校制度背景下的學生文化建設

顧新穎

學生是學校最重要的主體,是學校存在與發展的核心。學生在其成長、發展的過程中,由于自身的身心特點及其相互間的作用,勢必會形成特有的文化特征,這種相對獨特的學校文化形態就是學生文化。現代學校制度的建立、發展和不斷完善,為我們進行學生文化建設提供了一方沃土。

概念的厘清:現代學校制度與學生文化的界定

現代學校制度是指在知識社會初見端倪和全面建設小康社會的大社會背景下,能夠適應市場經濟和建設學習型社會的基本要求,以完善的學校法人制度和新型的政校關系為基礎,以現代教育觀念為指導,學校依法自主、民主管理,能夠促進學生、教職工、學校、學校所在社區的協調和可持續發展的一套完整的制度體系。一般來講,構建基礎教育現代學校制度要處理好三個關系:一是處理好政府與學校的關系,對政府和學校之間的職責和權力進行合理地劃分;二是處理好學校內部的各種關系,主要是指學校的治理情況;三是調整學校與家庭、社區的關系,建立健全家庭、社區參與學校管理的機制,不斷增強學校服務家庭、社區,家庭、社區反饋、監督學校的功能。

而對于學生文化的界定學術界尚未形成定論,這是由“文化”本身界定的模糊性和多樣性所致。不過,學者們普遍認同學生文化是一種亞文化,亞文化也被稱為“支流文化”“次級文化”等。因此,許多學者從亞文化的角度對學生文化進行界定。但是,如果我們結合人類社會這個錯綜復雜的大背景,從教育學的角度考慮,我們會發現學生文化的內涵和外延是極其豐富的。因此,結合泰勒在《原始文化》中對于文化的定義,筆者認為,學生文化是學生在長期的實踐活動中形成的,是由一定的價值觀念引導下所產生的物質、精神和行為的總和。它主要包含學生的思想觀念、行為方式、語言與非語言交流等。

類型的劃分:學生文化的類型

20世紀60年代,美國教育社會學家波拉德把中學女生分為三類:第一類是“好孩子型”,第二類是“玩笑者型”,第三類是“壞孩子型”。這三類學生都有自我概念,并得到同類其他同學的認同和支持。“好孩子型”學生認為自己善良、安分守己、待人友好;“玩笑者型”學生認為自己聰明、有趣、明智、受人尊敬;“壞孩子型”學生認為自己堅強、粗野。學生們在教室里發生的相互作用維持了這些自我概念。“好孩子型”學生往往尊奉正規的成人文化,“玩笑者型”學生運用其技巧和靈活性把兩個體系結合在一起;“壞孩子型”學生則依據同輩人的文化體系。

日本學者武內清對日本的小學和中學進行了較為具體的考察,他把日本中學學生的文化分為四種類型:①學習型學生文化,把目前的學習和將來的發展聯系起來,與朋友在一起常以學習和考試為話題等;②娛樂型學生文化,重視與朋友和同學的交往,重視學校的各種課外活動,盡量享受學校生活的快樂等;③偏離型學生文化,不愿意學習,對學校的規章制度感到壓抑,期望早日離開學校走向社會等;④孤立型學生文化,不適應學校的人際關系,缺少朋友,感受不到學校生活的樂趣等。

此外,克拉克將美國中學生文化分為玩樂型、學術型和違規型三種。學者蘇加曼將英國中學生文化分為源于中產階級成人文化和源于勞動階級文化兩個類型。哈格里夫斯和帕特里奇認為,學生文化因學生在學校的教育結構中所處地位而不同,在能力高班的學生多半形成親學校文化,而在能力低班的學生則多形成反學校文化。這種親學校文化通常指那些學業好的好學生所具有的文化類型,在這種文化氛圍中,師生關系良好,學生一心一意地支持著學校的立場;而那些反學校文化的學生的共同特征,是拋棄學校文化中的根本價值觀,以別的價值觀與之對抗,他們表現出反抗學校的態度。

在筆者看來,學生文化的類型可以分為兩類:一是消極的學生文化類型,如波拉德提到的“壞孩子型”,武內清認為的“偏離型”“孤立型”,哈格里夫斯認為的“反學校文化”等,這些學生文化是與學校所倡導的正面的、積極的主流文化價值觀相悖的;二是積極的學生文化類型,如“好孩子型”“學習型”“娛樂型”“親學校文化”等,這些學生文化是與學校倡導的主流文化相吻合的文化類型。通過對學生文化類型的研究表明,學生文化的形成和發展受到個性特征、年齡層次、家庭背景、社會地位和學校的內部教育結構等因素的影響。

現代學校制度背景下學生文化建設的途徑

現代學校制度的核心內涵中有一項重要的內容,就是學校的內部治理問題。而在學校的內部管理工作中,學生工作是非常重要而又必要的一環。蘇霍姆林斯基說過,“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育,才是真正的教育。”這就是說,教育只有轉化為學生的自我教育,讓教育內容在學生心中內化,才是有效的教育。學生文化建設的目的,就是要把正確的、積極的教育思想、內容內化為學生的思想,外化為學生的行動,使學生可以自己思考,做出分析、判斷,從而產生內驅力,形成良好的品德、規范和能力。學生文化的建設可以說是涉及到學校的方方面面,在此我們主要從學生群體組織形式的角度,探討一下班級文化和社團文化;從學生行為的角度,對行為規范教育進行一下探索。

1.創建班級文化

學生在學校的大部分時間是在班級中度過的。班級文化的好壞,不僅對學生文化產生直接影響,而且也對學校文化的發展起著重要的作用。良好的班級文化不是自發形成的,而是教育者和受教育者有意識的培養過程,是共同努力的結果。這種班級文化是以學生為主體,教師為主導共同創建的,主要做好以下幾個方面。

(1)掌握班級狀況,明確文化特色

根據學生自身年齡、性別結構、家庭背景、受教育程度不同等特點,確立好班級文化的特色。文化特色的確立一定是師生共同認可的,并體現著本班級的文化價值取向、思想品德內涵等。

(2)確立班級目標,形成集體價值取向

班級文化建設的目標,是班集體共同努力和前進的方向。制定目標時,要注意以文化為核心,同時分層次、遞進式,由淺及深地進行規劃。目標的確立,有助于班級形成強大的凝聚力和共同的價值取向,促進班級文化的健康成長。

(3)開展多種活動,外顯理念內涵

班級文化特有理念的滲透,是以多種多樣的班級活動載體來實現的。只有通過班級成員有意識、有組織的活動,凸顯特定的文化價值與意蘊,才能有利于班級成員在思想認識、行為規范、情感價值上逐漸趨同,形成穩定的、主流的班級文化。這種班級文化理念的物質外顯形式可以表現為教室的布置,班標、班徽的設計,班歌的創設等。

(4)建立評價機制,完善班級建設

班級文化的建設是階段性的。在完成某一階段的目標后,師生應及時進行客觀評價,這有利于班級文化健康、有序、深入的發展。在評價的基礎上進一步完善活動,可以深化班級文化的建設。

我們在上海市閔行區區域文化課題調研的時候,發現有的學校的班級文化建設搞得很有特色,他們形成了自己的一套理念與做法。在這所學校里,每個班級有自己的班歌、口號、班標、頒獎歌、制度等。例如,學校有“螢火蟲班”“百草園班”“星光班”“青蛙班”等等,每個班級由老師和同學們自己命名,再圍繞此命名展開活動。以青蛙班為例,班級評選出“口才蛙”“愛心蛙”等,還組織青蛙信箱、青蛙講壇,使學生的自信心增強,并在活動中得到鍛煉。“星星點燈坊”促進小組合作,讓學生自己制作獎狀作為獎品。還有“小小青蛙看世界”,讓學生們關注新聞和時事。一系列活動的開展,不僅增加了班級的凝聚力,而且使班級文化理念滲透到每一位學生,促進學生快樂地成長。

2.建設社團文化

由于社團活動與年齡層次聯系比較緊密,因此目前國內關于學生社團文化的研究大多集中在對高校社團的研究,而對基礎教育領域內的學生社團文化研究相對匱乏。實際上,學生社團建設是中小學學生文化建設的重要途徑之一,學生社團是學生參與面最廣、最有號召力、富有活力、組織靈活又能夠進行有效管理的一種活動方式。社團是學校教育教學活動的補充和調節,對學生的全面發展發揮潛在的作用。良好的學生社團體系,不僅可以促進學校各項建設的有序、健康發展,而且有利于學生的全面、均衡發展。因此,學生社團在學校文化建設及至整個學校教育發展的各領域中都有著重要的作用。

中小學的學生社團類型基本可以分為兩類,一類是同青少年學生的學習密切相關的各種興趣小組,如英語興趣小組、科技興趣小組等;另一類是同青少年學生的業余生活密切相關的各種社團組織,如詩社、文學社、美術社等。

學生社團文化主要是體現在其活動中,學校文化也是通過學生社團的活動,展開它本身的具體內容。那么,學生社團的活動形式主要有以下幾種:

(1)文藝活動。如學校的樂隊、詩社、文學社、戲劇協會、攝影協會、書法協會等文藝社團,他們開展的主要活動是文藝活動,如賽詩會、文藝匯演、書法作品展覽、歌舞欣賞講座等,它對開展學校群眾性的文藝活動具有很大的推動作用。

(2)體育活動。學校的田徑隊、武術協會、棋類協會、足球俱樂部、籃球俱樂部等體育社團,開展的主要活動是體育、健身活動,如武術比賽、象棋比賽、健美表演等。

(3)競賽活動。無論是體育、文藝社團,還是科研社團,他們都開展一定的競賽活動。在競賽活動中來提高社團的凝聚力,擴大社團的知名度,吸引更多的學生參加這個社團的活動。

(4)公益活動。通過公益活動,如為民服務、打掃公共衛生、去敬老院服務等,使青少年樹立良好的勞動觀念和習慣,有助于培養其應具備的良好品質。

(5)社會調查與實踐活動。通過社會考察活動、社會服務活動、勤工助學活動等,可以有助于學生了解社會,更新自己的知識結構,具有社會責任感。

簡言之,在學校社團文化建設中,我們要注意充分發揮學生社團文化的積極作用,進行正確引導和管理,避免和消除其不利的影響。對于社團文化的管理,關鍵在于要把握學生社團文化的發展方向,同時一定要和學校自身的文化特色相結合。

進行行規教育

行為規范是人們在社會交往中必須遵循的公共生活準則,一個人整體素質的支柱。行為規范水準的高低將直接影響到學生整體素質的提高,又將直接影響到整個社會的文明程度及國家的興衰。學校在進行行規教育時,要注意結合學校文化的現狀進行展開:

(1)立足學校文化,分解行規目標。在學校辦學理念的指導下,學校要結合本校的實際情況,明確學校行為規范,使學生熟知此規范從而產生執行行規的愿望和要求,然后根據每個年級學生的身心特點把行規詳細分解成具體的小目標。

(2)學校文化理念引領,變被動為主動。在進行行規教育時,注意與學校的文化相融合,引導學生從最初的單純的遵守行為規范上升到形成一種以學校文化理念為指導的自覺行為。

(3)行規教育與班級文化、社團文化相結合。班級建設、社團建設是行規教育的載體,因此我們建議在學校進行行規教育時,要與班級文化和社團文化的建設密切結合。例如,可以進行學校行為示范班的評比,有利于促進學生文化的健康發展。

(4)組織多種形式的學校文化活動,促使學生行為規范的養成。學校可以組織各種各樣的活動,如文藝活動、知識競賽等,最好結合一定的文化主題進行,這樣可以使學生在有趣的行為規范訓練活動中,獲得積極的情緒體驗,在潛移默化中形成良好的行規。

(5)依靠各方面力量,使學生行為社會化。學校可以與家長、社區加強聯系,共同培養、打造學生良好的行為規范。

現代學校制度背景下,建設學生文化需要關注的幾個關系

現代學校制度的構建是通過制度的創新,理順學校內外部的關系,促進學校健康、有序地發展,其最終的指向還是為了學生的全面發展。學生文化的發展不僅對學生的全面發展具有重大作用,而且不可避免地會影響學校文化的其他領域。因此,學生文化的建設要注意處理好以下幾種關系:

1.學生文化與學校文化的關系

學生文化是學校文化的次級文化,兩者有著密不可分的關系。從本質說,學生文化的發展不僅可以促進學校主流文化的形成,而且在一定程度上會充實學校文化的內涵,調節學校文化的發展方向。反之,學校文化的定位與形成對學生文化的發展有著重要影響,可以指明學生文化的發展方向,促進其健康、全面發展。

2.學生文化與教師文化的關系

教師和學生是學校文化的主體。教師文化與學生文化之間既有沖突又有融合,建設學生文化是淡化兩者沖突,加強其融合的一個重要途徑。學生文化的建設,從根本上解決了教師在教育教學方面的后顧之憂,更加有利于教師完成教育職責,促進教師文化的健康發展。而教師文化的發展也有利于學生文化發展的先進性和創新性。

3.學生文化內部的關系

學生文化內部存在著各種不同類型的亞文化,如前文我們提到積極的學校文化與消極的學校文化。這些亞文化之間既有密切的聯系,又存在著明顯的差異。在處理這幾種亞文化關系時,最重要的是確立學生的核心價值觀念,引導積極學生文化的發展,同時注意學生對于學生文化的反應和內化過程

4.學生文化與社區文化的關系

學校與社區、家長的互動聯系、影響是現代學校制度建設中最重要的一項內容。因此,學校文化與社區文化之間的關系尤為重要。作為學校文化中次級文化的學生文化,與社區文化之間的關系最為緊密。兩者之間相互影響、彼此反映。良好的學生文化對社區文化的發展有著積極的促進作用,同時社區文化又是學生文化成長與發展的基石。

總而言之,學生文化的建設要從學生文化與教育的關系入手,關注學生所處的社會文化背景,把學生群體的文化特征、表現與學校的教育實際進行有效結合,使學校教育更具有針對性和實效性,從而達到促進學生全面發展的最終目的。

(作者單位:上海市閔行區教育教學研究所)