別誤讀了“教學精細化管理”

劉五駒

對教學精細化管理的兩種誤解

誤解之一:在理論上把學校教學精細化管理等同于企業的精細化管理。這種誤解有兩種完全相反的表現形式:一方面,是把企業的精細化管理理論照搬到學校教學管理之中,典型的表現就是把企業質量控制的ISO9000系列標準,直接運用于學校的教學質量管理;另一方面,是批評學校教學精細化管理違背了學校教育教學及學生成長的規律,陷入了效率化誤區。前者試圖利用精心設計的工藝流程和工作制度來規范人們的工作行為,從而在整體上保障工作的效率和“產品”的質量。后者則認為它把學校管理制度化、標準化、程序化推向極致,扼殺了學生自主學習和探索創新的精神。

誤解之二:在實踐中把學校教學精細化管理視為對師生學校生活的全時空占有和全方位、全流程的控制。這類誤解往往還伴隨著對教學活動高度主觀和機械的規范化過程,他們信奉的是多學、多練、多考,勤能補拙。這是一種貌似精細,實際缺少對學生和教學規律的深入分析,盲目依賴強化措施,它至多只能產生所謂的“縣中模式”,而不會真正獲得教學精細化管理的成效。

教學精細化管理不能照搬企業管理

學校教學精細化管理,是我國基礎教育界在多年的探索中逐步形成的一種比較適合我國普通中小學提高教學有效性的管理方式。它既不是對企業精細化管理的簡單照搬,也不是美國上世紀初期出現的學校管理效率化。我國的學校教學精細化管理是在一批有抱負、有探索精神的校長統領下,經師生長期的共同探索,在不斷借鑒多種理論的過程中形成的各具特色但有著共同本質的一種教學及管理形式。這些學校也或多或少地經歷過上述誤區,我國現階段出現的教學精細化管理主要是一種實踐探索的結果。

首先,這類學校都面臨一個共同的問題,就是要解決師生的精神狀態,以及工作或學習的良好行為習慣的養成問題。從管理學角度看,解決的方法主要有兩種方式:一是通過規章制度形成外在的壓力和控制;二是通過校園文化形成內在的轉化。針對參差不齊的師資和生源質量,這類學校借助于教學精細化管理,形成相對統一的、規范的教學工藝流程和標準,以確保師生在教學中的行為符合基本規范,實現學校教學質量的提高。

其次,學校教學精細化管理的核心內容是實現教與學的和諧共鳴,這是教學精細化管理的精髓所在。學校的教學形式可以多種多樣,教學成功與否關鍵在于教與學之間是否和諧共鳴。所謂共鳴是指教學活動引發學生的興趣,并且愿意深入學習。所謂和諧是指教學活動符合了學生的學習與身心發展規律。教與學之間的和諧共鳴是教學精細的焦點所在,也是教學精細化管理與企業精細化管理的本質區別。

再次,教學精細化管理強調教學效率,是為了給學生綜合素質發展留下更多的空間。強調課堂教學效率是所有教學精細化管理的共同特征。教學精細化管理成功的一個基本標志就是在師生有限的時間和精力投入的情況下,有效地實現學校教學的基本任務。而不是通過幾乎無限地占有師生的時間精力來實現學生學業水平的提升,這是精細化管理與“縣中模式”的一種本質區別。

最后,教學精細化管理是面向全體學生的,重點在于學業成績處于中下層的學生。我國學校教學精細化管理的現實、直接目標,就是大面積地提高學生的學業水平,從實現學生學業的普遍合格,逐步發展到大面積提高優秀率。這表明教學精細化管理與素質教育強調面向全體學生的理念相吻合。

教學精細化管理要切合學校實際

教學精細化管理的理論基礎是學生的成長雖然千差萬別,但學生的學習與成長和學校的教學都是有規律可循的。教學精細化管理的一個理念,是所有的學生相對于學校的課業來說都有成功的可能。教學精細化管理的實質就是針對學校的實際情況,通過不斷地探索、反饋、調整,形成符合規律的基本教學規范,并用制度把它相對固定下來,從而實現不讓一個學生掉隊的目標。教學精細化管理絕不是僅靠某一種理論,某一種方法或制度,甚至僅靠行政手段就可以獲得成功的。教學精細化管理成功學校的經驗表明,這種成功一定需要師生和學校領導共同發揮主體作用,并持續奮斗。

(作者單位:江蘇教育學院教管系)