教師管理的四個理念

蔣裕建

理念一:我們的教師在學校幸福嗎

一位專家說,學校的管理者應該經常問自己:“我們的老師在學校里有幸福感嗎?”他提出應把教師的幸福感作為學校管理追求的目標之一,我初一聽十分震撼,可靜下來仔細咀嚼,這句話確實很有道理。

如果學校領導在制定決策時,滿腦子只有“工作”,而沒有“人”;在制度執行的過程中,剛性過頭,而“人文性”不足,就會導致教師對學校產生恐懼,對職業產生倦怠。

教師的幸福感并非只與金錢有關。作為知識分子,教師的幸福感更多地來自于是否得到尊重、人生價值是否得以實現、同事間是否有和諧融洽的人際關系以及職業的安全感等等,這些都取決于學校的“軟環境”建設。

這就啟示我們,關心和愛護每一位教師是學校管理工作的基礎,要把學校建設好,首先應該讓學校成為教師的心靈家園。

理念二:成就教師,同時成就學校

這是蕭山第一實驗小學校長在介紹經驗時所說的一句話,我聽了以后很有感觸。是“成就教師,然后成就學校”,而不是“成就學校,然后成就教師”。兩句話雖然只是順序調換了一下,卻體現了兩種截然不同的思想,前者把教師放在第一位,關注的是教師的成長、教師價值的實現,真正體現了學校管理中教師的主體性地位;而后者把學校放在第一位,關注的是領導者的辦學業績,教師處于從屬地位,只是實現學校目標的一個工具。

學校應該是教師的學校、學生的學校,教師和學生才是學校的主人。教師通過學生實現人生價值,學生通過教師的引導獲得成長。學校的辦學理想、辦學目標需要教師來實現的,如果教師們都成長了,何愁學生不成長?如果師生都成長了,何愁學校不發展?可以說,抓住了“教師”,就抓住了學校發展的“牛鼻子”。

這啟示我們,學校的管理目標、管理方法要真正考慮教師的需求,教師不是學校管理工作中的“對立面”,而是學校領導實施管理時志同道合的“戰友”。學校管理的本質是為教師做好服務。

理念三:工作學習化,學習工作化

許多教師總喜歡把工作和學習對立起來,埋怨工作太忙,沒時間學習,沒時間讀書。“工作學習化,學習工作化”的理念讓我們“醍醐灌頂”。新課程標準指出“教學,即包含教與學兩層意思,是師生互動,師生共同成長的一個過程。”工作與學習為何不能融合在一起呢?學習為工作作指導,學習為工作提供理論和方法,學習為工作解答困惑和難題;工作是學習的目的,工作對學習成果進行實踐檢驗,兩者互促互進。課前精心準備,課后認真反思,把每堂課都當成學習和實踐的機會,每一次反思都會使下一堂課上得更好。

很多教師職業倦怠,因為年年面對同樣的學生、同樣的教材,覺得教師職業機械而枯燥,可事實上,學生每年都在成長,教育理念每年都在更新,如果我們每年都有反思和改進的話,每一堂課不就都是新鮮的嗎?很多教師感覺很累,因為當前學生大多比較頑皮、個性強,我們與其花時間去批評和訓斥學生,還不如花時間去讀一讀有關班主任方面的書籍,增加一點教育智慧;有的教師總是在課后加班加點,把自己的休息時間全部用來工作,還把學生弄得筋疲力盡,這是一件多么吃力不討好的事呀!我們為什么不把觀念改變一下呢?“工作學習化,學習工作化”會讓教師教得輕松些!學生學得快樂!

這啟示我們,要把學習當成教師職業的一部分,學校應大力營造濃厚的學習氛圍。

理念四:促進教師專業成長的第一責任人

如果問:“促進教師專業成長的第一責任人是誰?”答案肯定是教師自己。

我們經常可以看到這樣一種現象,同一年的畢業生,分配到同一所學校,有的教師經過3~5年的打磨就成了骨干教師,而有的教師站了十幾年的講臺,依然是一個普普通通的教師。為什么呢?除了兩者的資質略有不同外,最主要是兩者的成長動力不同。一位教師如果有很強的成長欲望和動力,他就會主動去學習、主動去鉆研、主動去鍛煉,當然會成長得快,而這種進步又會強化教師的信心,激發教師更大的成長動力。反之,教師如果沒有成長動力,就會把工作當苦差,離成功也就會越來越遠。

這啟發我們,學校管理者要促進教師成長,關鍵不在于規定教師讀多少本書,上多少堂教研課,寫多少篇論文,而在于如何千方百計地“喚醒”教師的責任心、“喚醒”教師的使命感,使教師從“被動成長”變為“主動成長”,從而主動追求進步。

(作者單位:浙江常山縣天馬一小)