小標(biāo)題，大文章

與“大”文章相對而言的“小”標(biāo)題,從古至今備受文人青睞。俗語說得好:“秧好一半谷,題好一半文?！睒?biāo)題尤如文章的眼睛,眼睛乃心靈之窗,最容易令人“一見鐘情”。作為語文教師,在教學(xué)中更應(yīng)該重視文章的標(biāo)題。因此,本文擬對課文標(biāo)題在語文教學(xué)中的功用作一淺析。

一、引航之燈——據(jù)題猜文,確定課文教學(xué)點

在閱讀教學(xué)過程中,文章標(biāo)題如同懸于篇首的一盞燈,不僅統(tǒng)照全篇,更是指引著師生課文學(xué)習(xí)的方向。由于標(biāo)題往往統(tǒng)帥全文,概括力強,蘊涵著豐富的信息資源,故我們可以運用其起到“四兩撥千斤”之功效。教師于學(xué)生沒有接觸課文前,在黑板上板出該文標(biāo)題,和學(xué)生一起對標(biāo)題作一分析:這標(biāo)題是由什么詞構(gòu)成?是什么類型的短語或什么句型?用了什么修辭方法?是詞,就弄清詞義詞性;是短語,就區(qū)分出是偏正、主謂、動賓、動補還是其他;是句子,就分辨出是陳述、疑問還是感嘆等等。這樣解題以后,再讓學(xué)生依據(jù)標(biāo)題對文章內(nèi)容進行大膽猜測。首先估計文體,是寫人敘事、狀物抒情呢,還是說物論理或其他;接下來猜想文章會分成幾部分,寫些什么內(nèi)容;第三,讓學(xué)生設(shè)想文章可能會用到的寫作素材有哪些。這些可以讓學(xué)生整理后記在紙上,相當(dāng)于猜想出的課文提綱。當(dāng)然,猜題時教師也可以透露出課文的部分背景信息以供參考。學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗對標(biāo)題引導(dǎo)下的課文進行一番猜測后,往往急于知道自己的猜想是否與課文一致,因而能興致勃勃進行接下來的學(xué)習(xí)。在學(xué)生猜讀課文的基礎(chǔ)上,教師根據(jù)自己對課文教學(xué)內(nèi)容的預(yù)設(shè),確定出本課的教學(xué)點,向?qū)W生明示,以起到引讀作用。

如教學(xué)《荷塘月色》一文,便可在板出課題后讓學(xué)生分析詞組:大多數(shù)同學(xué)會認(rèn)為這是偏正詞組,即荷塘的月色;但也有會說是并列詞組的,即荷塘和月色。不管怎樣,我們可以達(dá)成一致的是,有百分之九十的把握,這是一篇寫景狀物的散文,其中一定寫到荷花、池塘、月色,(可能會寫到有一個漫步塘邊的觀賞者,也可能不在文中明示);但也可能是記敘文,記敘在“月夜里,荷塘邊”發(fā)生的一件事情,作者由事生情,再移情入景,以景烘情,故以“荷塘月色”做標(biāo)題……那又將是怎樣一件引發(fā)作者如此幽思雅趣的事情呢?教師這時可告知學(xué)生該課文是朱自清寫的一篇狀物散文,以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)猜設(shè):文章可能用大量優(yōu)美的詞句狀寫月色籠罩下的荷花美態(tài)——作者將用到哪些描寫手段?怎樣的修辭手法?會不會引用一些有關(guān)荷花或月亮的名詩佳句?很多學(xué)生在這一階段就會表現(xiàn)出躍躍欲試的神態(tài)。教師這時應(yīng)及時拋出本課的教學(xué)點,如(1)把握寫景散文的特點;(2)品味散文的優(yōu)美意境;(3)借鑒寫景文的寫作手法(描寫,抒情等);(4)學(xué)習(xí)在寫景中運用比喻、擬人等修辭方式……猜讀激趣這一環(huán)節(jié),學(xué)生對課文的陌生感化為學(xué)習(xí)的動力,再加之明確的課文學(xué)習(xí)目的的導(dǎo)引,學(xué)生便能積極投身于接下來的學(xué)習(xí)活動之中。

二、思維之錨——改題發(fā)疑,解析課文關(guān)鍵點

上面我們說的是在教學(xué)伊始如何利用標(biāo)題找到文章的切入口。在課文教學(xué)過程中,我們還可以巧用標(biāo)題的變動幫助學(xué)生理解課文主旨。因為標(biāo)題常常是畫龍點睛之筆,提綱挈領(lǐng),關(guān)聯(lián)著全篇脈絡(luò)。這時,標(biāo)題的作用恰如船之錨,將學(xué)生的思維聚于某處,避免其漫無目的地漂移。利用文章標(biāo)題進行改題發(fā)疑的具體方法例舉如下:

(一)加詞減詞。許多由詞或短語組成的標(biāo)題,我們可以為其添加或減去一些成分,促使學(xué)生更好地理解標(biāo)題里蘊含的信息,進而理解文章要點。如教學(xué)《背影》這一課時,學(xué)生對全文初步感知后,教師又引領(lǐng)學(xué)生回到標(biāo)題上來:文中寫了誰的背影?什么時候的背影?接著和學(xué)生一起在板書中的“背影”二字前添加若干詞語,以揭示全文的結(jié)構(gòu):

(誰的?)(什么時候的?)

買橘時的

父親 告別時的 背影

回憶中的

通過三個場景里背影的回顧,使學(xué)生進一步了解標(biāo)題的深刻意蘊以及與文章內(nèi)容的聯(lián)系,這也是這篇文章的教學(xué)重點之一。

再如寧鴻彬老師在教《中國石拱橋》一課時,讓學(xué)生在讀完課文后給文章的標(biāo)題加上一些修飾語——什么樣的石拱橋;并要求學(xué)生對自己所加的修飾語作出解釋。學(xué)生列出了如下一些標(biāo)題:

古老的中國石拱橋、成就輝煌的中國石拱橋、美麗而且堅固的中國石拱橋、造型奇特的中國石拱橋、巧妙絕倫的中國石拱橋……

由學(xué)生所加的詞以及對這些加詞理由的陳述,可以看出學(xué)生對文章內(nèi)容的把握程度。

減詞法通常運用于稍長的短語型標(biāo)題里。如《我的叔叔于勒》,可發(fā)問:減去“我的”二字,有何變化?在“叔叔于勒”四字里再減去“叔叔”這個稱呼,又有何變化?繼而引起學(xué)生思考“于勒→叔叔于勒→我的叔叔于勒”這一稱呼的變化,暗示著外人、家人、“我”對于勒的不同感情,從而揭示作品的主題。

(二)換名。即讓學(xué)生給課文重新擬個題目,并說明理由。有位教師在教學(xué)《散步》時,讓學(xué)生初讀課文后給文章重新擬題,并說明擬題理由。學(xué)生擬的部分題目及理由如下:

“三代人之間”——這是一篇表現(xiàn)一個家庭三代四個人散步時發(fā)生的故事;

“愛護”——全文表現(xiàn)了一個家庭各成員間的愛護、理解、體貼與尊重;

“責(zé)任”——這是一篇歌頌關(guān)愛幼小生命、善待衰老生命的文章;

“親情無商量”——這篇文章歌頌祖母、兒子、孫子之間深情的愛。

盡管學(xué)生積極思考重新擬題后還是很難超越原作的題目,但這一嘗試對于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真感悟課文極為有益,也使學(xué)生欣賞到正文和標(biāo)題契合的藝術(shù)。因為學(xué)生只有在整體閱讀課文并積極思考后方能擬出適宜的標(biāo)題。對學(xué)生來說,這是對其初讀課文收獲的進一步梳理;于教師而言,通過學(xué)生給課文重新擬題和理由陳述,可以獲得學(xué)生對課文理解情況的反饋。完成這一步后,教師再順勢提出問題:剛才同學(xué)們給課文擬出了那么多好題目,為什么作者偏用“散步”為題呢?教學(xué)自然過渡到精讀階段。帶著這個問題去精讀,學(xué)生會品味到作者用普通的具體事件命名,而不是抽象地揭示主旨,這是標(biāo)題要和正文含蓄蘊藉的行文風(fēng)格一致的要求。由此學(xué)生對“返璞歸真”的大師文風(fēng)便可見一斑。

不管用哪種方法,我們的目的都是提示文章的線索,點出文章要旨,讓學(xué)生體味到語文錘句煉字用詞之精妙,從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力、抽象概括能力以及創(chuàng)造思維能力的目的。

三、跳躍之桿——讀寫結(jié)合,啟發(fā)作文構(gòu)思擬題

閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合,是語文學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生遷移能力的最好方式。閱讀教學(xué)過程中對課文標(biāo)題的學(xué)習(xí),其實質(zhì)與作文教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生審題立意異曲同工。當(dāng)然很多時候為了讓教學(xué)內(nèi)容不“旁逸斜出”,我們只能對牽涉到有關(guān)作文的內(nèi)容點到為止,讓學(xué)生經(jīng)受多次的“耳濡目染”后,再適時推出有關(guān)標(biāo)題的專題課。這里對這種專題課不予討論,只就相關(guān)的滲透因素作一闡述。

(一)據(jù)題猜文與學(xué)生作文構(gòu)思

上文提到的據(jù)題猜文大致有三步:(1)猜文體;(2)猜行文思路(文章內(nèi)容和安排次序);(3)猜文章材料。這三步對應(yīng)于作文審題過程:(1)定文體;(2)定作文內(nèi)容和安排次序;(3)選材。先前提到,學(xué)生據(jù)題猜文的過程本身就反映了其自身作文時的一般情況。教師在引導(dǎo)學(xué)生猜文時,除了是有目的地確定當(dāng)堂課的閱讀教學(xué)點外,更能據(jù)此來教學(xué)作文時的審題構(gòu)思?！拔遗龅健逗商猎律愤@樣的題目時,會怎樣寫?朱自清又是怎樣寫的?對比之下,我能從中吸收哪些營養(yǎng)?”教師及時的發(fā)問提醒,會讓標(biāo)題成為學(xué)生由閱讀躍到寫作的撐桿,從而將課文價值作最大發(fā)揮。同時,讓學(xué)生將猜想的結(jié)果記在紙上成習(xí)慣后,學(xué)生也就養(yǎng)成了在作文前編寫作文提綱以梳理思路的好習(xí)慣。

(二)改題析題與學(xué)生作文擬題

學(xué)生在對課文原標(biāo)題的改動和眾多標(biāo)題的分析比較中,會深刻體驗到標(biāo)題對于文章的“指示燈”作用,并逐步明確到一個好的文章標(biāo)題所具備的特點。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到好的文章標(biāo)題應(yīng)該具備的特點之后,自己在作文擬題時就會自覺遵循這些標(biāo)準(zhǔn),掌握種種技巧。筆者在教學(xué)中總結(jié)出的好標(biāo)題特點有三:

(1)切。標(biāo)題寬窄適度,與內(nèi)容相符,適合文體特點,與文章風(fēng)格保持一致;

(2)精。標(biāo)題能高度概括全文內(nèi)容,用詞講究,言簡意賅;

(3)巧。標(biāo)題新穎有趣,不落俗套,發(fā)人深思。

能夠在“切”和“精”的基礎(chǔ)上做到“巧”,便是標(biāo)題中的精品了。這類標(biāo)題往往靈活巧妙地運用修辭方法而使文章題目增色。如《變色龍》借變色龍這種動物善于很快變化膚色以適應(yīng)周圍環(huán)境的特點,來比喻當(dāng)時沙俄專制社會的官吏見風(fēng)使舵、趨炎附勢、媚上欺下的奴才特征,三個字便將一個小丑般的人物形象奧楚蔑洛夫比喻得栩栩如生,讓人嘆服。這類標(biāo)題在課文中不多,但在眾多報紙雜志和其他媒體上卻頻頻亮相,也被廣泛應(yīng)用于考場作文時的擬題。如:《心靈比色卡》(2002年高考佳作)就利用術(shù)語嫁接,出奇制勝,妙趣橫生,讓人聯(lián)想;《西安與南京——山與水的對話》(2004年江蘇高考佳作)則運用擬人手法,將兩個城市和山水文化巧妙關(guān)聯(lián),形象生動,極富創(chuàng)意。讓標(biāo)題變“巧”,可以借用多種修辭方法,如比喻、夸張、反問、設(shè)問、借代、對偶等,或是反彈琵琶、點石成金等用詞技巧……

我們在對課文標(biāo)題的教學(xué)由閱讀向?qū)懽骺缭綍r,首先是讓學(xué)生在大量案例中體會到好的文章標(biāo)題應(yīng)該具備的特點,在此基礎(chǔ)上不失時機地傳授給學(xué)生擬好文章標(biāo)題的方法。如在講到《變色龍》這個標(biāo)題的藝術(shù)性時,就教學(xué)生抓住文中主要人物或事件的本質(zhì),用比喻的修辭方法給抽象的特征一個形象化的喻體,并以該喻體作為文章標(biāo)題。隨后可用適量的文段篇章供學(xué)生進行擬題練習(xí),也可以在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生給一些段落起個小標(biāo)題。這種方法的好處在于,學(xué)生不僅通過此法學(xué)會了用簡潔的文字概括段落大意,從而使其對課文的把握更準(zhǔn)確,同時也訓(xùn)練了作文擬題的技巧,真可謂一舉兩得。

綜上所述,我們可以看到列于文章前頭的小小標(biāo)題在全文中的重要地位,也看到了緊扣標(biāo)題的教學(xué)方法在語文教學(xué)中的妙用。閱讀教學(xué)也好,寫作教學(xué)也罷,教師都應(yīng)關(guān)注到“小標(biāo)題”里的“大文章”,巧妙地以之為突破口,真正實現(xiàn)標(biāo)題的“四兩撥千斤”之效。

(周玫瑰 深圳市新鵬職業(yè)高級中學(xué)518107)