中學語文教學美育實施策略探析

所謂美育,即審美教育,即美化教育、情感教育,就是用美的信息去激發引導教育對象的心理情感,培育符合人類崇高理想的心理情感和審美意識,從而使學生擁有健康的心靈、高尚的情趣。新課程標準強調,語文學科要“提高文化品味和審美情趣”,其宗旨就是在教學中實施美育。那么.在當前的中學語文教學中如何實施審美教育呢?

一、朗讀——感受美

1.教者范讀

俗話說:“三分文章七分讀。”通過對課文的富有感情的朗讀,能夠傳達作品和諧婉轉的韻律,再現作品的意境美和形式美。通過對美的再造想象,可以在腦中再現課文的情境,從而進入作品中的意境,引起心理上的快感和審美聯想。教者范讀不僅要注重指導學生正確的朗誦方法,還要通過范讀再現課文的情境,深刻體會課文的情感。只有真正掌握了朗讀的方法,體會到課文的情感,才能獲得最真切的感受。例:梁衡的《夏感》一文的第二段生動描繪了夏天到來時大自然里的美麗景物:山坡上的芊芊細草、林帶上的淡淡綠煙、蟬兒的叫聲、火紅的太陽、翻滾的麥浪、浮動的熱風等。范讀這一段時,要注重朗讀細節的把握:開始讀細草、綠煙時宜用輕柔、舒緩的語氣,而后語速漸漸加快,讀到“麥浪、熱風”時,應讀出一種磅礴的氣勢,才能體現出夏天到來的那種熱烈、急促的旋律。只有運用這樣的朗讀方法,才能讓文章語言所表現出來的意蘊之美得以充分體現。

2.自由誦讀

要想真正感受到作品所蘊藏的美感,除了聽讀,還應讓學生自由誦讀。通過聲情并茂的反復吟誦,學生能夠體味出作品的美感,進入作品的特定意境,從而達到“目視其文,口發其聲,耳醉其音,心同其情”的藝術效果。例:教學《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩,通過教者的有情范讀,學生初步感受到詩句的音樂之美;接著通過讓學生充分自由誦讀,感受到了作品的意境之美:陽春三月,柳絮飄飛,碧藍的天底下,一條小船在江上飄蕩。詩人在江邊送別友人,直到友人的小船消失在天邊看不見,最后只看見滾滾的長江水向東而流。從而體會到詩人送別朋友時依依不舍、惆悵若失的感情,體驗到朋友間的真摯情誼。再如,教學馬致遠的《天凈沙·秋思》一文時,通過讓學生反復吟誦,自由地想象詩句“枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家,古道西風瘦馬,夕陽西下,斷腸人在天涯”所描繪的優美畫面,學生感悟到了全詞所表達的落寂單調的悲涼秋景和作者遠在天涯、愁腸欲斷的情懷。

二、分析——鑒賞美

所謂“分析”是指對課文及其相關聯的知識所作的知識性把握,通過把分析的結果有機綜合,進行理性的思辨,達到完滿地揭示對象內在的美。中學語文課文中包含著各種美的形象和各種美學風格,通過文章的語言美、形象美、意境美的挖掘、分析,一方面能喚起學生情感,調動學生想象;另一方面加以理性的指點、引導,能提高學生的審美鑒賞力。例如朱自清的散文《春》中有這樣一段描寫:“桃樹、杏樹、梨樹,你不讓我,我不讓你,都開滿了花趕趟兒。紅的像火,粉的像霞,白的像雪。花里帶著甜味兒,閉了眼,樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒!花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著,大小的蝴蝶飛來飛去。野花遍地是:雜樣兒,有名字的,沒名字的,散在草叢里像眼睛,像星星,還眨呀眨的。”品讀分析這段語句,我們仿佛置身于萬物復蘇,爭奇斗妍的春天之中,又仿佛在欣賞一幅美麗明朗的水彩畫。這幅畫,遠處可見五彩繽紛的花色,近處可聽蜜蜂的低吟,上有蝴蝶的翻飛,下有野花活潑俏皮的眨眼。因為作家描繪畫面時把美的情致注入進去,幾多詩意,幾許春色,便能自然地從這幅靈動的、立體的圖畫中流溢出來。如此分析,學生能真正理解文章如詩的語言,感受文章如畫的意境,進一步領略了大自然的美。

此外,在平時的語文教學中,我們還應注意引導學生分析欣賞文學作品中的人物形象,尤其是帶有普遍社會意義的典型形象的美。如魏巍的《我的老師》一文中蔡蕓芝的形象:外貌溫柔美麗,心地慈愛,愛孩子,關心孩子的甘苦,及時為孱弱的孩子排除痛苦悲傷;魯迅先生的短篇小說《孔乙己》中所塑造的好喝懶做、迂腐可笑而又可憐可悲的孔乙己形象。同時,《背影》中的父子情,《回憶我的母親》中的母子情,《七根火柴》中的戰友情,《藤野先生》中的師生情,均是通過生動而豐滿的人物形象表現出來的。教學實踐表明,教學中深入分析作品中的人物形象,并細心揣摩,反復品味其所表現出來的特有情感,能夠在潛移默化中熏陶和塑造學生的心靈,有效促發學生富有情感的審美評價,提升其審美鑒賞的能力。

三、訓練——創造美

審美心理學研究表明:一個人表現美、創造美的能力的提高和發展與他審美能力的深化和拓展是相輔相成的。因此,在平時的語文教學中,我們應想方設法去調動學生學習的主動性和積極性,強化說話與寫作的訓練,從而使學生成為評價鑒賞美和創造美的主體。

1.說話

說話是口頭語言表達的有效方法,在表現美、創造美的活動中,說話訓練占有重要的地位。俗話說:“言為心聲。”說話文明,舉止禮貌,能從一個側面反映出人的素質水平。因此,在平時的語文教學中,應加強對學生進行表情朗讀、創造性復述、演講辯論等方面的指導。要訓練學生優美的音質、音律,使其說話言之有物,言之有理,言之有序,言之有情;同時要訓練他們注意詞語的感情色彩和句子的語氣,使自己說話更為得體,力求具有語言美。

2.寫作

作文是書面語言的表達活動,是綜合性的創造性的智力訓練。例:學完《一件小事》這篇課文后,筆者布置同題作文,要求學生按照范文仿寫。同學們用飽蘸情感的筆觸,描述了自己家庭生活中和學習生活中的點點滴滴。一位同學對媽媽為自己做的一件小事深有感受,他在作文中寫道:“以前媽媽為我做什么事,我都覺得很正常,仿佛是應該的,絲毫沒有體會到媽媽對我深厚的情,強烈的愛。現在我才學會體諒媽媽,感受媽媽的真情付出。”通過課文學習啟發學生發現美、感受美,并用作文表現美,學生學會了美的創造。

總之,中學語文教學中的審美教育既是一種潛移默化、實實在在的教育,又有一個循序漸進、逐步深化的過程。作為一名語文教師應努力提高自身的審美情趣,并不斷加大美育教學的思考力度,從而更好地實現語文教學美育的培養目標。

參考文獻:

[1]徐春華.中學語文美育研究[D].華東師范大學,1999.

[2]鐘谷.中學美育及其考核初探[D].華中師范大學,2003.

(馬蘇云 江蘇省通州市川港中學226314)