作文教學摭談

在長期傳統觀念的影響下,作文教學已經成為讓學生懼怕、老師作難的一項工作,究其原因主要是教師的教學方式過于老套,沒有發揮學生的主觀能動性。在新課改理念下,教師應更新過于老套的作文教學方式,發揮學生在作文過程中的主觀能動性,把作文的主動權交給學生,鼓勵學生在作文中表達真情實感,克服形式化的傾向,務本求實,逐步養成創新的習慣。結合自己的教學實際,筆者進行了以下幾點嘗試和探究。

一、認清作文教學的目的、本質和價值,激發學生的寫作欲望

認清了目的,行動才有方向,認清了本質,活動才能夠依本而行,只有弄清作文教學的目的、本質,我們才能夠對學生的活動進行有序的指導和幫助,使學生在既定的目標和命題下去抒發自己內心的真實情感。因此,作文的本質、目的和價值可以概括為“學生作文是語文教師以學生為本位,引導抒發其思想感情的語文教學活動,是語文教師引導、幫助和促進學生完成學習任務的教學活動”。知道了這些,我們就能合理、有效地組織教學活動,形成自己獨特的教學方式,正確地進行教師自我定位,認清學生在活動中的主導作用,確立適合學生實際的題目,讓學生能圍繞這個題目進行素材的選取和構思。對于學生來說,作文的目的、價值主要體現在對作文題目的選擇。作為教師應在學生選題過程中進行適當的引導和幫助,進一步增強學生寫作的欲望和熱情。例如,在教寫《一次活動》的作文時,筆者首先引導學生回想自己在活動中印象最深的、最感興趣的情節。然后,引導學生調動自己的各種感官去感知有趣的情節。最后為了讓活動場面更生動、感人,可進一步引導學生運用通感的修辭手法描寫。在師生的交流探究過程中,讓學生明白為什么有趣,為什么印象最深刻。這樣學生不僅會有方向、有目的的去寫文章;而且有物可寫,相應地減輕了作文的難度,激發了學生的寫作熱情。

二、作文命題自主化

學生不愿意寫作文的一個主要原因是教師對學生的情況把握不夠準確,提出與學生實際相差較遠的題目,沒有正確地進行分析,一味地按照規定題目或范圍按部就班地進行訓練,使學生在老套的、狹隘的甚至陌生的圈子里挪不動手腳,更不用說表達自己的真實感受。因此教師必須讓學生作文命題自主化,讓學生寫作內容貼近生活,用自己的眼睛和心靈去感受世界,用自己的筆把這些感受物化。這樣,讓學生有話可說、有情可抒,不僅大大激發了學生的寫作欲望,而且能寫出張揚個性,放飛心靈的文章。作文的過程,是學生將自己對客觀事物感受的理解、認識用書面語言外化出來的過程。這個過程,必須發揮學生的主觀能動性才能完成,別人是不能替代的。筆者在作文活動中主張學生自擬題目或學生提出自己想寫的或能寫的題目,盡量不寫命題作文,這也是一位學生給筆者的啟發。在一次作文活動中,筆者給學生布置好題目后,大部分學生都開始選材和構思,一位平時很膽小的女學生站起來說:“老師,我可不可以不寫這個題目,我今天想寫一篇關于親情的作文,因為上周我姥姥去世了,她一直很疼我,我想為她寫一篇作文。”筆者想了一想,便欣然接受了,筆者看到她在寫的過程中很投入,并流出了熱淚。最后這位平時膽小的學生寫了一篇感人肺腑的文章,筆者讓她在班上讀了她的文章,后來她的作文一直很不錯。因此,我們要改變學生的厭寫和無物可寫的局面,變他們“要我寫”為“我要寫”,從而挖掘出他們寫作的潛能。

三、素材選取育人化

作文教學應引導學生樹立正確的人生觀,培養他們明辨是非的能力,這是作文教學的另一功能,也是筆者組織作文活動的方向標。學生通過對素材的組織和構思,抒發的是他們對人生的態度和對事物的觀點、認識,這也正是對其進行心理疏導,形成正確方法論的良好契機。作為教師應知道學生的作文是學生語言文字表達能力和認識能力的綜合體,應從作文中善于發現優美的文明的言行,因為一個個鮮活的靈魂,學生對生活的獨到見解,對社會的認識等,就隱藏在這些語言文字中。教師要善于抓住并及時進行表揚,使得好的思想得以發揚光大。在選材上,應引導學生關注社會熱點,選取一些具有時代特征的材料,這樣不僅可以培養學生的愛國精神,還可增加其對問題認識的廣度。如:當四川汶川發生地震后,筆者給學生找了一些關于四川汶川地震的新聞及感人事跡、圖片,筆者覺得這是一個關于生命教育的良好契機,學生看完后都無語凝咽。筆者啟發說:“孩子們,當你們看到這些場景時很震驚,這一個個鮮活的生命用自己的血肉之軀詮釋了生命的價值。你不覺得應該為這些頑強的生命寫點什么嗎?把我們的想法都訴諸于筆端吧,老師打算和你們一起完成這次對生命的再認識的習作。”引導學生對生活的關注和思考,使其文章閃耀著智慧的光芒,同時,教師的參與更能激發學生寫作的積極性和主動性,更能給學生起到模范作用。在選材上,還應該注重對網絡資源的開發和利用,積累更多的素材,從而使學生有所見、有所聞、有所思、有所感,才能保證學生下筆有物可寫。

四、講評方式多樣化

常規的教學方式總是教師講評,這樣學生只閱讀評語,但不知為何如此,致使教師與學生的觀點無法溝通。老師感覺批改作文累,學生也感覺到老師沒有理解自己的寫作意圖。筆者在講評中采用讓學生先自評,然后進行小組評價,最后師生進行綜合評價的方法。在評價過程中,應充分注重多引導、多啟發、多幫助、多鼓勵的原則,不斷地去發現全班的共同進步之處,給予熱情的鼓勵和表揚,激發寫作的熱情。對于存在的不足和共性的問題,利用優秀習作進行示范或點評,使沒有寫好的學生從中受到啟發。特別要關注寫作能力較差的學生的點滴進步,及時地進行表揚和鼓勵,激發寫作的信心。筆者始終認為:我們在學生的作文講評中,評語應有一定的藝術性,不要總在學生的作文上泛泛地寫著“通篇語句不通”等,為什么不找出作文中文從字順的幾句話,劃上線,批上“這幾句寫的通順連貫”?這樣不就更能突顯出對學生幫助的意味,更能增強學生寫好作文的信心?講評結束一定不要忘了,講評后的文章交給學生,讓其根據講評情況對文章進行潤色,進行二次創作,提高學生的寫作技巧。總之,作文的講評的方式應多樣化,應有新意,對學生的全面發展有指導作用,對以后的作文寫作有啟發。

綜上所述,筆者認為作文教學要讓學生在快樂中進行,充分體現學生本位的思想,使他們在作文中自由地抒發心聲,感受快樂,達到以文娛樂,以文育人的效果,不僅提高了學生的寫作水平,而且讓學生得到全面的發展。

(尚振彥 甘肅省隴西縣文峰初級中學748000)