中澳高中語文課程標準比較研究

王昌雷　潘洪建　李菊芳

《澳大利亞新南威爾士州高中語文課程標準(階段六)》(以下簡稱《課標(階段六)》)共十六章:第一章高中畢業證學習計劃;第二章階段六語文課程理念;第三章學習目標;第四章英語學習;第五章英語學習的關鍵術語;第六章階段六學生學習英語的連續性;第七章階段六英語選修課;第八章階段六英語課程概括;第九章標準英語;第十章高級英語;第十一章二外英語(ESL);第十二章拓展英語;第十三章基礎英語;第十四章畢業后機遇;第十五章評價與報告;第十六章詞匯表。

一、中澳高中語文課程標準比較

(一)中澳高中語文課程設置比較

為了滿足不同學生的需要,新南威爾士州的語文課程標準,從初中開始設選修課,隨著年級而增多,到高中幾乎全是選修課。課標指出,在中學期間,學生可以改換他們的英語課程,選修課程也是根據教師和學生的要求來開設的。[1]因此學校、教師和學生有充分的選擇權,極大地豐富了課程的選擇和組合的靈活性。每個學校都可根據自身辦學的特點,開設富有特色的課程。學生也可依據個人的興趣、特長,選擇最適合自己的課程組合,從而,最大限度地發揮自己的優勢。

《課標(階段六)》規定,為了達到高中畢業證的要求,新南威爾士州的學生將完成一門初級英語課程和一門HSC英語課程。這些課程來源于《基礎英語》《標準英語》《高級英語》《拓展英語》和《二外英語》。此外,《課標(階段六)》指出,學生也可以不選擇這些制定的選修課程,自己選擇其他課程。

遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則,構建開放、有序的語文課程。[2]我國高中在五個必修模塊的基礎上開設了選修模塊,以促進學生均衡而有個性地發展。但我國高中語文選修課程內容、目標和評價內容不明確,學生沒有選課的權力。這也就造成了我國高中選修課在理想追求的現實中遭遇尷尬。正如一些學者指出的那樣,我們課程改革的理想是美好的,但學生沒有選擇的自由,幾乎全部由學校強行規定,一刀切,甚至干脆全省統一規定幾門課,學生毫無選擇的余地和空間。[3]許多學校所開設的選修課幾乎都是清一色的與高考有關的或對口的課程。

(二)中澳高中語文課程內容比較

澳大利亞新南威爾士州課程設置靈活多樣,學生有較大的選擇余地,全面照顧學生的升學和就業。高中開設了五門選修課,每門選修課又細分,如《拓展英語》分為《初級英語拓展課程》《高中學位英語拓展課程1》和《高中學位英語拓展課程2》?！墩n標(階段六)》對每門選修課都有詳細內容標準,教師在實際教學操作中有據可循。如下圖一

由上表我們可以看出,《課標(階段六)》對學習內容的知識點都詳細的列出,并且有相應的學習目標和達到的要求。學校、教師可以根據自己學校的情況,按照課標內容標準來編寫教材和組織教學。而我國的高中語文新課標沒有明確的課程內容,課程內容散落在“課程目標”中,籠統概括,操作性不強。而高中語文選修課程的具體內容也不明確,沒有相應的具體要求。教師在實際教學中存在很大的疑惑,嚴重影響高中語文教育的健康發展。

課程與職業培訓直接掛鉤,為學生就業服務?！墩n標(階段六)》整個第十四章專門講課程與職業培訓的,指出階段六英語研究課程如何幫助學生準備工作和成為全面而又積極參與的公民,并為學生的職業培訓的認可提供許多機會。學生在高中HSC課程所學的知識和技能是可以得到企業和職業培訓機構的認可,而不用再學這些課程。這些課程為學生提供了相應的基礎職業技能。課程的實用性為學生找工作創造了機會,提高學生就業素質和節省企業培訓時間,互利雙贏。

我國高中語文必修課與選修課程也注重培養學生的基本能力:聽、說、讀、寫,但課程沒有與職業教育直接掛鉤。同時,我國課程,過多的注重理論知識的學習,而且理論知識有一定的難度,又不太注重學生動手能力。這也是造成我國學生高分低能現象出現的重要原因之一。

(三)中澳高中語文課程評價比較

為了更好地考察學生參與精神、思考能力和培養學生的可持續發展的能力,新南威爾士州采用多元化的評價方式,而不是以分數為唯一標準?！墩n標(第6階段)》第十五章“評價和報告”提出了“內部評價和外部考查”相結合的評價方式。

內部評價分數是學校通過對學生學習課程的衡量而提供一個概述性的學生成績。它反映學生的等級水平和學生之間成績的相對差異。

外部考查包括注重從多方面考查學生的能力。以《標準英語》課程為例。

《標準英語》的考察包括兩篇論文:

論文1:專題研究(40分)

●考生回答三個問題,它們分別來自三個不同的部分。

●這三個問題的價值相等。

●每個問題必須回答在單個考試小冊子中。

●論文1標出45分,但最終要轉化成40分。

論文包含三部分:

部分Ⅰ(15)

●這個問題是在相關研究領域的且沒有學過的文本中提出的。

●這個問題包括一些短小的評論部分。

部分Ⅱ(15)

●這部分有一個問題。

●考生被要求創作或改寫一篇文章,而這篇文章是在具體的語境中、為具體的目的和讀者而創作或改編的。

部分Ⅲ(15)

●這個問題是在研究領域中指定的文本中提出的。

●這個問題要求拓展性評論。

論文2:模塊(60)

考試論文包括研究模塊中相關的三部分:

部分Ⅰ:模塊A:學習語言的經驗

部分Ⅱ:模塊B:深入研究文本

部分Ⅲ:模塊C:文本與社會

● 考生必須回答上面三個問題,他們選擇單元的每個問題都來自論文的每個部分。

● 在論文2中所有的問題都要求拓展性評論。

● 所有的問題的價值是相等的。

● 每個問題必須回答在單個考試小冊子中。

由上面可以看出,內部評價和外部考查相結合評價方式來考察學生的知識與理解力、技能和價值觀與態度,著重考察學生的實際運用技能,如評論與創作各種文本的技能,有效交際的技能,獨自學習與合作學習的技能,調查、想象力、評判性思考和綜合各種思想的技能。但二者考查各有側重點,內部評價著重考察學生的聽、說、讀、寫和觀察與再現的基本能力;而外部考查著重考察學生的探究、質疑、分析、表達的能力,是以問題為主線,以發展學生的獨立意識、懷疑精神和創造精神為側重點的評價。

新南威爾士州評價,特別是外部考查,詳細具體,操作性極強。我國新課標評價主體的多樣化,也注重評價的發展性功能。但是,我國的評價體系的操作性不強,必修課和選修課沒有清晰的評價內容,在實踐操作存在相當的難度;新課標提出了評價的多元化,加強學生的自我評價和相互評價,但是學生評價的價值及在教學評價中占的地位和在高考中的價值都沒有說明,操作性不強;在評價方式和手段方面,提倡語文課程評價方式和手段的多樣性,外部考查的主要內容、目標及標準及在畢業和高考中占的比重都沒有明確的規定,課標也沒有賦予學生評價的實用權利。外部考查的主要形式“成長記錄袋”在高考的壓力下,很多學校流于形式,幾乎喪失發展評價的功能。以應試考試為指導思想,以分數為追求目標,以題海戰術為教學策略,以考上大學為目的的現實高考評價體系與新課標評價體系相沖突,在分數價值觀主導的現實教育評價體制中,新課標的評價體系難以真正地貫徹實行。

二、澳大利亞新南威爾士州高中課標對我國新課程的啟示

(一)注重課程的選修。開設選修課已是全世界課程改革的重要組成部分,西方發達國家選修課制度已非常完善。我國的選修制還處在探索期,可以借鑒西方發達國家的經驗,但應建立在我國現實國情基礎上,那就是高考,而不是理想主義。開選修課的目的是促進學生全面而有個性的發展,提高學生語文素養,但又要照顧到高考,糾正高考的弊端,完善高考。只有這樣,高中語文課程的選修制才能在現實的教育制度下真正地貫徹實行。同時,新課標應給學校、老師和學生選課的自主權。這就需要建立適應我國的國情的高中選課制度。而這種制度的建立不僅需要教育研究者、教師和學生共同協作建立,還需要國家教育部門和社會的大力支持。

(二)加強課程的實用性。教育主要為了提高學生的素養,以發展學生適應社會的能力。我國絕大多數高中畢業后去工作,因此語文教育主要不是為了學生升學,而是為學生的工作和可持續發展服務,這應是我們課程設計的出發點。新課標應注重高中課程與職業教育緊密結合,加強課程的實用性,為學生就業創造更加有利條件。

因此,語文課程應適當增加基礎知識技能的學習和訓練。我們高中語文教育主要有三大任務:培養合格公民、就業和深造,就業是語文教育可持續發展的物質保障。我們大部分學生高中畢業后去工作,語文課程應為他們多提供一些基礎的實用知識和技能,如在語文課程中適當增加一些現代實用文體寫作方面知識的學習和訓練,讓學生學會寫一些基礎的實用文體。提高學生的就業素質也是我們語文教育義不容辭的責任。

(三)明確課程內容。我們教什么和學什么都必須明確,這就涉及到課程內容的范圍。我國語文新課標突出的缺點就是課程內容不明確,造成了教師在實際教學中帶來許多不便。因此,新課標應該有明確的課程內容,哪些知識是學生必須掌握的基礎知識,哪些是深化拓展的知識。只有明確課程內容,教師在實際教學中才能有的放矢。語文課程內容明確,課程目標就明確,評價內容也就明確,教師教起來也就順手多了。因此,我們應該處理好這個問題,為我國語文教育的健康發展鋪平道路。

(四)采用可行的評價手段。在“一切為了高考”的教育現實中,應有切實可行的評價標準。我們既要注重評價的發展性功能,同時又要照顧到評價的甄別功能。在“分數”和“發展”應該找到切實可行的切入點來協調雙方,在“發展”中突出學生“分數”,在“分數”中表明學生的“發展”,達到二者的和諧統一。

為了保證評價標準的順利實施,就必須建立科學性、可行性和規范性的評價操作程序,完善評價的實施、保障機制。保證評價的科學性、可行性和規范性,完善評價的組織、實施和保障機制,是形成動態評價過程和保證評價開放性、生成性的基礎。在這其中,最重要的莫過于評價的保障機制,它關系到評價的有效實施和適時調整,對評價的功能的充分發揮有重要的意義。這就需要建立強有力的保障體系和有效的支持體系。為此,教育決策者和教育管理者應對新的評價理念達成共識;新的評價理念應爭取全社會的認同和支持;建立有廣泛代表性的評價機構,科學地進行評價設計和實施評價,恰當地分析和使用評價結果,及時交流評價信息,監控調節課程實施。[4]

參考文獻:

[1]Board of Studies NSW.English Stage6 Syllabus[M].NSW:Published by Board of Studies NSW,2001:12-16.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準(實驗)[S].北京:人民教育出版社,2003.

[3]倪文錦.選修課:追求、困惑與反思[J].中學語文教學,2007,(9).

[4]石鷗,劉麗群.課程改革中的若干問題[M].廣州:廣東教育出版社,2004.

(王昌雷 潘洪建 李菊芳 揚州大學文學院225002)