高中口語交際課程資源的開發(fā)和利用

一、問題的提出

新課程標準中用“口語交際”代替“聽說教學”,標志著我國語文界對傳統(tǒng)聽說教學認識的深化,“交際”才是“聽說”的最終目的,為了交際而進行的聽說活動與傳統(tǒng)教學中的聽說活動是不完全相同的,聽說教學應(yīng)該突出訓練學生的交際能力。理念的轉(zhuǎn)變并沒有帶來口語教學的真正變化,語文教學重讀寫、輕口語交際的現(xiàn)象依然存在。制約口語交際教學改革進一步深化的主要因素有:第一,評價制度的改革滯后,高考不考口語交際,教師在教學中就不重視;第二,教材內(nèi)容的缺失使教師的教學失去了實現(xiàn)口語交際課程目標的載體(蘇教版高中語文教材只有一個專題訓練學生的口語交際能力);第三,口語交際課程資源的開發(fā)和利用不足。評價制度的改革是國家行為,口語交際教材的編寫也非一般教師力所能及,但是,這并不意味著教師無所作為,作為一個有責任感的教師,應(yīng)該認識到口語交際能力對提高學生的語文綜合素質(zhì)和對他們的后續(xù)發(fā)展所具有的重要意義,應(yīng)該留意身邊的口語交際課程資源,開發(fā)并加以利用,有意識地培養(yǎng)學生的口語交際能力,為深化口語交際教學改革盡綿薄之力。

二、口語交際課程資源的概念及開發(fā)的基本原則

(一)口語交際課程資源的概念

近幾年來,隨著人們對課程資源的開發(fā)與利用的重視,理論界的許多學者從各自認同的角度出發(fā)對課程資源的概念進行了界定,本文采用以下定義作為研究的依據(jù):

“凡是有助于學生的成長與發(fā)展的活動所能開發(fā)和利用的物質(zhì)的、精神的材料與素材,都是課程資源。如圖書資料、音像資料、風俗習慣、文史掌故、名勝古跡、自然風光、與眾不同的人和事(如獨特的個性、卓越的創(chuàng)新、超常的表現(xiàn))等等。”

關(guān)于課程資源的概念,我們想強調(diào)兩點:第一,課程資源屬于教育資源,它是進行課程開發(fā)與實施的基礎(chǔ);第二,課程資源有顯性和隱性兩種形態(tài),顯性形態(tài)的課程容易被認知,潛在的課程資源雖以隱蔽的方式存在不易被察覺,但對教育活動施加各種積極的影響,開發(fā)潛在課程資源并將其轉(zhuǎn)變?yōu)轱@性課程資源是難點。

基于以上分析,我們對口語交際課程資源作以下界定:凡是有利于提高學生的口語交際能力的各種顯性和隱性的資源都是口語交際課程資源。口語交際課程資源既是口語交際知識、信息和經(jīng)驗的載體,也是口語交際課程實施和目標達成的媒介。

(二)口語交際課程開發(fā)和利用的基本原則

1.可行性原則

目前,由于高考不直接考到口語交際能力,迫于升學壓力,學校一般不安排課時讓語文老師對學生進行專門的口語交際能力訓練,也不倡導教師進行口語交際課程資源開發(fā);有些學校雖進行口語交際課程資源開發(fā)方面的課題研究,也往往將研究成果束之高閣,因為課程設(shè)計脫離教學實際或設(shè)計者沒有給教師提供實施的路徑,課程資源不能很好地利用,造成人力、物力的浪費。

遵循可行性原則有幾個方面的內(nèi)涵:第一,指學校管理者的倡導、激勵和相應(yīng)的制度保證課程資源開發(fā)利用的順利進行;第二,指課程資源開發(fā)利用并不脫離教學實際,即口語交際課程資源的開發(fā)利用滲透在語文教學中;第三,課程資源的呈現(xiàn)方式便于教學操作。

徐州一中成立了口語交際課程的開發(fā)利用小組,制定了活動章程和工作計劃,確定了課程資源開發(fā)、設(shè)計、實施等工作要項,明確成員分工。對國家課程與口語交際課程教學的課時安排進行調(diào)整,對教師的授課量合理調(diào)配,為口語交際課程資源的開發(fā)利用提供了可行性外部環(huán)境。

為了解決課時少的問題,要求教師安排學生課前三分鐘演講,每兩周一節(jié)口語交際訓練課,注意挖掘校園活動或語文教學活動中的課程資源,追求以最少的時間獲得最高的教學效率。

口語交際課程資源的開發(fā)利用,還要考慮學生的實際口語交際能力,他們的學習實際,教師利用這些資源的水平,考慮這些資源在實施時的可操作性等因素。

2.交際性原則

情境性和互動性是口語交際的基本特征。交際性原則也可以稱為“情境性原則”,口語交際是在特定的情境中發(fā)生的一種交際行為,所涉及的話題、對象、場合都是特定的,受情境的控制。傳統(tǒng)的聽說訓練課多進行聽話、說話的單向訓練,缺乏情境性和互動性,難以激活涌動在學生心中的“口語”,缺乏應(yīng)變能力的訓練。“交際性”是口語交際不同于聽話說話的關(guān)鍵,也是區(qū)分口語交際課與傳統(tǒng)的聽說訓練課的關(guān)鍵。徐州一中口語交際課程資源特別關(guān)注那些能夠創(chuàng)設(shè) “特定情境”的課程資源,為教師的教學和學生的口語實踐提供一個互動的語境,使教學在動態(tài)的語言實踐環(huán)境中進行。

3.指向多維目標原則

口語交際課程資源開發(fā)利用的主要目的是培養(yǎng)學生的口語交際能力,但這種能力不是一般意義上的聽說能力,而是一種極為復(fù)雜的綜合能力。口語交際任務(wù)的完成,表面上依賴于顯性的語言系統(tǒng),其實言語系統(tǒng)的活動離不開認知、思維、情感、態(tài)度系統(tǒng)以及促使交際對象的參與和配合的交際系統(tǒng)的活動。換句話說,口語交際能力體現(xiàn)在人與人交往的過程中表現(xiàn)出來的靈活機智的聽說能力和待人處事的能力。它具有極強的靈活性、應(yīng)變性和獨創(chuàng)性。口語交際能力的訓練離不開對與口語交際能力相關(guān)的其他能力的訓練,口語交際訓練必須把各種相關(guān)的能力因素看作是一個整體,協(xié)同訓練,共同發(fā)展。一個人口語交際能力提升的同時,他的認知、思維、情感態(tài)度等素質(zhì)也在提升。因此,口語交際課程資源的開發(fā)利用應(yīng)該指向多維教學目標。

三、口語交際課程資源的來源與開發(fā)利用

校園文化、學生、教師、語文教材、媒體、家庭中蘊含著豐富的口語交際課程資源,對其開發(fā)和利用是解決教材內(nèi)容缺失問題的重要途徑。

(一)校園文化資源

校園文化是學校本身形成和發(fā)展的物質(zhì)文化和精神文化的總和。一般來講,校園文化指的是學校所具有的特定的精神環(huán)境和文化氣氛,它包括校園建筑設(shè)計、校園景觀、學校的傳統(tǒng)、校風、學風、人際關(guān)系、集體輿論、心理氛圍、學校的各種規(guī)章制度和學校成員在共同活動交往中形成的行為準則等等。健康的校園文化,可以陶冶學生的情操、啟迪學生心智,促進學生的全面發(fā)展。

徐州一中十分重視校園文化建設(shè),校園文化資源豐富。嚴謹?shù)慕田L學風、優(yōu)美的校園環(huán)境、內(nèi)容豐富不斷更新的畫廊、具有育人內(nèi)涵的名人名言標語牌、豐富多彩的文學社團活動、讀書活動等等,為學生的成長提供了豐富的養(yǎng)料。徐州一中語文教師注意從校園文化資源中挖掘口語交際課程資源,更好地突現(xiàn)了校本特色。比如,學校每年舉行藝術(shù)節(jié)演出活動,我們就安排學生設(shè)計節(jié)目串聯(lián)詞,并在班級分小組模擬演練;每學期的讀書報告會前期,舉行班級讀書報告會,就閱讀的書籍進行評議和研討;高一新生入校,我們在高二舉行向新生介紹一處校園人文景觀或自然景觀活動;每學期舉行為捐助貧困學生的義賣活動,我們就在班級開展模擬推銷活動。這些活動不僅使學生掌握了特定場合中特定話語技巧,還使學生更好地接受了校園文化的熏陶和教養(yǎng)。

徐州一中口語交際課程資源從學生的校園生活中來,是學生經(jīng)驗的一部分,避免了以往課程資源以成人社會生活要求為出發(fā)點的傾向,既利于學生知識技能的主動建構(gòu),又促進了校園文化建設(shè)。

(二)學生資源

學生的知識經(jīng)驗是所有課程資源中最重要的一部分,口語交際課程資源開發(fā),將學生資源作為課程資源的一部分進行開發(fā)和利用,使學生由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動建構(gòu)者,使學生成為課程活動的主人。

徐州一中口語交際課程開發(fā),對學生意識到或未意識到的課程資源進行挖掘、判斷、比較、篩選,提取有價值的部分加以利用。

1.課堂中的口語交際實踐經(jīng)驗

在語文課堂生活中,學生回答老師的問題,向教師提出問題,與其他同學討論問題,都是在課堂這個特定的交際情境中的口語交際行為,教師可以對學生的口語實踐進行評價,也可以引導其他學生進行評價或引導表達者自己進行反思性評價,從而訓練學生得體表達的技能。

“每個人的人生信念都是在兩種活動誕生的,一是個人的生活實踐及其體驗,二是對他人的生活實踐的觀察和領(lǐng)會。”在專門的口語訓練課上,教師可以通過合理的活動設(shè)計,引導學生積極主動地參與到口語實踐中來,讓他們愿意說、敢于說,說得好的可以成為其他學生的榜樣,說得不夠好的,可以得到老師和同學的糾正和鼓勵,在自己的口語交際實踐中學習表達,同時,也在“觀察”他人的口語交際實踐中“領(lǐng)會”,進而提高口語交際技能。

教師不僅要善于通過有效預(yù)設(shè)生成課程資源,還要善于捕捉課堂中生成的轉(zhuǎn)瞬即逝的口語交際課程資源,并及時地加以有效利用。

2.生活中的口語交際實踐經(jīng)驗

學生不僅在課堂上學習口語交際,更在生活這個大課堂中學習口語交際。只是學生如果沒有口語交際的自我訓練意識,就不會在日常生活中約束自己的口語交際行為,口語交際能力是在自然狀態(tài)下生成的,因而往往是低效或無效的。

筆者在寒假和暑假前,布置學生搜集自己經(jīng)驗過的不同場合的口語交際材料,對得體和不得體的兩類材料進行書面點評,開學后在班里交流。這個活動不僅讓學生認識到口語交際能力的重要,加強了口語修養(yǎng)的意識,還讓學生在生活中學習口語交際。

(三)教師資源

“教師是最重要的課程資源,我們常常是指教師現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)和人格魅力所具有的課程資源,同時還意味著教師需要通過主動學習來豐富和優(yōu)化自己的知識結(jié)構(gòu),和增強人格魅力。”也就是說,教師資源應(yīng)該是一個不斷優(yōu)化的過程,教育管理者如何促使教師自己積極主動地豐富和優(yōu)化自己的知識結(jié)構(gòu),加強人格修養(yǎng)是關(guān)鍵。

1.教師的口語交際知識儲備的不斷豐富

由于重讀寫輕口語交際的現(xiàn)象長期存在,教師關(guān)于閱讀和寫作的知識較為豐富,口語交際方面的知識較為貧乏,不夠系統(tǒng),影響了口語交際教學。教師資源開發(fā)和利用的效果很大程度上依賴于教師口語交際知識的儲備量。教師只有不斷研讀相關(guān)書籍,方能系統(tǒng)掌握口語交際方面的知識。

徐州一中每學期發(fā)放書票,鼓勵教師買書、讀書,熱心自己的專業(yè)發(fā)展。我們?yōu)榻處熼_了口語交際方面的書籍,要求作讀書筆記,參與編寫口語交際教學材料和教案。這些活動都使教師資源得以優(yōu)化和呈現(xiàn)。

2.教師的口語交際教學經(jīng)驗的不斷積累

有經(jīng)驗的教師具體表現(xiàn)為:具有對有價值的課程資源的敏感和利用能力,對口語交際課程資源的搜集和積累能力,對口語情境的創(chuàng)設(shè)能力,在指導口語交際教學中的隨機應(yīng)變能力等等。

徐州一中具有語文課前三分鐘演講的傳統(tǒng),許多老師在多年的教學實踐中積累了豐富的教學經(jīng)驗,有一些老師自身就具有演講才能,他們的口語交際知識豐富,擅長開展活動,這些都構(gòu)成徐州一中口語交際課程資源的重要內(nèi)容。比如,筆者曾經(jīng)在班級搞過一次訪談活動,就將這次成功的口語交際教學經(jīng)驗,設(shè)計成口語交際教學的活動教案,供其他老師實施教學時參考。

比如,我們收錄了往屆學生參加課前三分鐘演講的體會資料和參加市級、省級演講比賽的學生的演講稿和演講成功的經(jīng)驗教訓,收錄了學生在自己的生活中收集到的不同場合口語交際的成功范例和失敗的反例以及自己作出的分析。下面是徐州一中李紅云老師保存的往屆學生回憶錄的片段:

“當我們告別過往的種種歡樂與痛苦,終于迎來期待中的大學生活以后,我得以迅速適應(yīng)忙碌充實的大學生活,并收獲隨之而來的節(jié)節(jié)勝利。我驚訝地發(fā)現(xiàn),我的很多活潑外向私下里談笑風生的同學朋友在面對公共的講臺上竟會緊張得無法言語。而我,平時訥言訥行又有些內(nèi)向的女孩子,參加過班級的團支書競選并憑借頗有文采的演說一舉成功,又在隨后學院舉行的辯論賽中代表班級出戰(zhàn),記得當時我是二辯主攻自由辯論,唇槍舌戰(zhàn)時我一次次的發(fā)言所帶來的掌聲讓我獲得了極大的滿足。我參加學生會的競選,參加人人望而卻步的演講比賽,不知從何時起,我的自我介紹里由‘我是個很內(nèi)向的女孩變成了‘我很活潑了。從前磨練出來的那份自信那份勇敢與大氣,讓我在最美好的大學時光里過得游刃有余。

課前演講,這從前我們不經(jīng)意間埋下的種子,在隨后的人生中最美好的時光里開出了最艷麗的花。”

我們將這些課程資源編入教學內(nèi)容,這些來自學生的課程資源具有強大的教育感召作用,使學生更加認識到口語交際能力在人的發(fā)展中的重要意義,認識到,課前幾分鐘演講活動不僅能夠鍛煉當眾演講的心理素質(zhì)、掌握一定的演講技巧,而且能夠獲得知識,擴大與同學人生經(jīng)驗的交流,并且受到良好的情感教育。

3.教師在課堂這個特定的交際語境中的示范行為

教師講授、提問、點撥、評價、組織討論等等課堂行為,都是在課堂這個特定的交際場合的交際行為,如果教師在課堂上能用母語準確、流暢、得體而優(yōu)美地表達,在表達時體現(xiàn)出民主、尊重等良好的素養(yǎng),那么,就為學生樹立了成功交際的榜樣,這就是最好的口語交際課程資源。

但是,如果教師認識不到自己的行為對學生的潛移默化的影響作用,就可能缺乏自我規(guī)范或因缺乏口語藝術(shù)而傷害學生,有的老師因?qū)W生做得不夠好而開玩笑,讓學生在眾目睽睽之下感到難堪;有的教師評價失當,挫傷了學生學習的積極性。請看下面一則教學片段:

課堂情景:教師檢查預(yù)習作業(yè),提問學生回答預(yù)習思考題。學生沒有回答正確。

教師的回應(yīng):(很生氣地)你沒有好好預(yù)習這篇文章。

學生沉默不語,看起來情緒低落。

【點評】教師的課堂評價失當,學生回答不上來預(yù)習思考題不代表沒有好好預(yù)習,也許他沒有能力解答這個問題;也許沒有深入思考教師所布置的問題,但思考了他感興趣的問題,這也是預(yù)習;也許前一天他身體不好,沒有完成作業(yè),教師的批評是不分青紅皂白的。即使真是由于學生沒有用功,教師能否換一種評價方式,使學生感到羞愧并受到激勵?教師言語失當?shù)纳顚釉蚴?他認為如果不完成教師布置的作業(yè)就是沒好好預(yù)習,這對學生和教學的理解是片面和狹隘的,因而損傷了學生的自尊心。這個暫短的師生交流是失敗的。

作為學生在學校中的主要交際對象——教師的交際形象直接影響了學生的口語交際能力,這種影響甚至比專門的口語交際訓練還要大。教師只有具有口語的示范意識,才會在一言一行中自我約束,來自教師的課程資源才是優(yōu)質(zhì)課程資源。

(四)語文教材資源

徐州一中使用的蘇教版高中語文教材,專門的口語交際訓練只有一個專題,但是口語交際課程可以和閱讀課程與寫作課程整合,既節(jié)約課時又同時指向多個教學目標。

1.閱讀材料中的口語交際資源

閱讀材料蘊含著豐富的口語訓練話題,可以復(fù)述閱讀材料;閱讀材料某一問題可以作為討論、演講、辯論、采訪交流閱讀心得的話題;閱讀材料涉及到口語交際藝術(shù)的,可以讓學生學習借鑒,比如,《燭之武退秦師》一文中,燭之武憑著三寸不爛之舌退了秦師,體現(xiàn)了高超的口語交際藝術(shù),可以讓學生鑒賞、學習;可以對閱讀題進行改造,使之同時指向口語交際能力目標。比如,“圖片兩組”這一專題課后有一個練習,就是讓學生學會欣賞圖片并且學會寫解說詞。與口語交際相結(jié)合的教學設(shè)計可以這樣進行:先傳授欣賞圖片的方法和解說詞的寫法知識,接著讓學生自己找一幅圖片向大家口頭解說并推薦,然后進行評議,活動結(jié)束后再將口頭解說詞整理成文。又如,《最后一片藤葉》這篇課文課后練習有一道題,小說中關(guān)于老藝術(shù)家在風雨交加的夜晚用梯子爬上樹為蘇珊娜做最后一片藤葉的情景沒有交代,請你根據(jù)小說的情節(jié)合理想象,寫一個片斷。可以讓學生先說后寫。再如,開學伊始,學生剛拿到新語文教材,可以讓學生先自讀教材,然后寫一篇介紹教材的報告,口頭發(fā)言,為同學們的語文學習和老師的教學提出建議。

2.寫作練習中的口語交際資源

蘇教版高中語文每一專題都有寫作練習,其中蘊含著口語交際課程資源。過去,不少語文老師采取學生互批互評作文的形式,讓學生將批語寫在被批閱的學生的作文本上,這種形式不僅可以訓練學生的鑒賞力,提高作文水平,還能夠激發(fā)學生的興趣,使他們獲得寫作的愉悅感、成就感,可謂一舉多得。這個活動本身還包含口語交際課程資源,我們可以將筆頭評語變成口頭評價,讓學生學會在公眾場合評價別人,教給學生如何表揚和批評別人,對學生的口語評價提出要求,并作出對“學生口頭評價”的評價,指導他們得體地發(fā)言。

(五)媒體資源

現(xiàn)代社會,媒體成為我們獲取信息的重要來源。媒體會呈現(xiàn)來自社會生活的各種口語交際行為,會把學生帶入更廣闊的社會場景。我們搜集來自媒體的口語交際素材進行選編和改造,作為教學內(nèi)容加以利用,讓學生接觸到以后可能進入的各種交際場合,使他們在分析、辨別這些交際行為優(yōu)劣的同時,掌握一定的交際技巧,為以后的人生作準備。徐州一中口語交際教學資源舉例:

2007年10月27日,萬人矚目的16屆金雞百花獎電影節(jié)頒獎典禮在古城蘇州舉行,久未露面的倪萍,一人獨占全場,擔任頒獎晚會的主持人。她語出驚人,爆出晚會最大的“冷門”,下面是倪萍在現(xiàn)場的話語片斷,請你分析不當在哪里。

當電影《我的長征》的編劇陸柱國獲得終身成就獎時,倪萍說:“讓我們祝福陸老師不得老年癡呆癥。”

當九十歲高齡的老藝術(shù)家張瑞芳上臺領(lǐng)終身成就獎的時候,倪萍說祝張老師“長命百歲”,當張瑞芳在人的攙扶下走下舞臺,倪萍又補了一句:“大家看,張瑞芳多了不起,健步如飛地行走在中國電影的道路上,多酷!” (《演講與口才》)

對來自電視、網(wǎng)絡(luò)、報紙、《演講與口才》等雜志中有關(guān)口語交際行為的豐富素材加以利用,可以增加學生交際的間接經(jīng)驗,可以使教學更具趣味性,更加生活化。

(六)家庭資源

高中學生獨立意識增強,可以說處在叛逆期,再加上學習壓力大,許多學生與父母的溝通成了問題。我們可以設(shè)計一些活動,讓學生掌握與父母溝通的技巧,并嘗試與父母溝通,活動之后寫下自己的體會。學生在活動中學習如何化解矛盾的技巧,增進了與父母的情感溝通,懂得了如何孝敬父母。

在對學生的口語交際能力評價時,我們有一項評價的方式,就是父母對學生日常口語交際能力的評價,意在利用家庭教育資源為達成教學目標服務(wù)。

總之,在口語交際課程資源的開發(fā)和利用時,我們注重來自主體的知識與經(jīng)驗,但并不意味著排斥和否定不涉及主體意識與經(jīng)驗的知識。我們重視口語交際知識的傳授,而這些知識不一定是學生經(jīng)驗過的但卻是必要的,接受式學習也伴隨著主體的自主建構(gòu)。我們注重將口語交際知識的學習與學生的口語交際實踐體驗結(jié)合起來,因此,口語交際教學資源開發(fā)和利用的主要方式是組織學生開展口語交際實踐活動。

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(許亞冰 江蘇省徐州一中221000)