從小事做起,從細節創新

“創新”是現在使用比較頻繁的一個詞語，但很多人往往是把創新當作一個名詞使用，而忽略了它首先是一個動詞，需要用行動和實踐去闡述它，的具體含義。在天津市西青區楊柳青第一中學，我們看到了他們對于“創新”的實踐解讀。教學樓門口橫標映入我們眼簾：“同學們，成功從這里開始——自信從抬頭走路開始，感恩從問候師長開始”：教學樓內水房和衛生間里的每一個水龍頭上面都有編號，教室里每張桌子和每把椅子都有標志——所屬樓層的顏色和所屬教室的編號：每個班都有心理委員和安全委員負責學生的心理健康問題和班內的安全問題……所見所聞，能夠讓我們感受到學校管理者的務實和用心，在隨后對校長安玉靜的訪談中，我們也能夠深切地感受到這一點。安校長文雅謙和，視野寬廣，對教育管理和創新人才培養有獨到的見解。交談中，安校長多次提到“用心做事，動腦筋做事，從小事做起，從細節創新”，給記者留下了深刻的印象。

□錢學森晚年非常關注創新人才的培養問題，強調“培養會動腦筋、具有非凡創造能力的人才”。隨著錢先生的離世，有關創新人才培養的問題再次成為教育界關注的熱點問題。您如何看待基礎教育中的“創新人才培養”問題?

■“創新人才培養”的問題對目前的基礎教育來說仍然是個關鍵問題，同時也是我自己幾年來不斷思考、不斷實踐的教育課題。由于歷史和現實的種種原因，在創新人才培養上我們更多的是感到困難重重，甚至舉步維艱。我國大部分高中校，特別是重點高中校，培養學生的目標實際上還是過于功利，即：經過高中三年的“應試教育”，主要是經過高強度、高難度和大運動量的“應試訓練”，使盡可能多的學生考入重點名牌大學，進而保持并不斷增強學校在辦學競爭中的強勢地位。我們知道，這種“應試教育”的人才培養模式對學生的全面發展是有害的，不利于創新人才的培養，無法滿足市場經濟條件下社會對多樣化人才的需求，也不能滿足不同家庭為孩子尋求多樣性教育的需求。

實施素質教育不等于排斥考試、排斥選拔，這主要看學校的育人目的是什么，教育的終極目標是否明確。校長作為學校教育的領頭人，在辦學理念和行為的選擇上不能局限于行政力量的推動，不能屈服于世俗壓力，而要聚集智慧和勇氣，以堅定的信念和氣力努力培養創新型人才，從而實現我們的教育理想。我認為，精心培育“創新文化”，為培養“創新人才”提供土壤，也是幫助學生接受高考選拔的“能源庫”。

□您是如何理解“創新文化”的?

■“創新文化”是指能夠激發和促進師生創新思想、創新行為和創新活動產生的，有利于創新實施的一種組織內在精神和外在表現相統一的綜合體，主要包括有利于創新的價值觀念、行為準則和制度等。校長應在學校中積極倡導“創新文化”，使創新的氛圍彌漫校園。創新不是針對少數“尖子生”的，而應把它作為校園里普遍倡導的一種價值取向、一種行為方式、一種人格特征，從而在學校形成創新的濃厚氛圍。在這種氛圍的熏陶下，師生日漸形成一種不斷的審時度勢、變革創新、完善自我的進取精神，并將這種進取精神體現在日常的生活細節當中。這樣，師生會始終對事物保持敏感和興趣，會對那些理所當然或天經地義的事物用心去思考，對習以為常或司空見慣的現象給與批判性審視。久而久之，它將成為一種人格特征，表現為好學深思、善于質疑、不斷進取、不斷超越自我的品質，而絕不會墨守成規、固步自封、得過且過。

如果說學校是一棵承載生命的大樹，那么，學校文化便是水，“創新文化”就是甘泉，澆灌、滋養著這棵大樹，并貫穿學校之樹的全身，成為大樹的一個個細胞，使學校歷經一種生命能量的轉化，從而促進學校的持續發展。要在學校培育“創新文化”，需要校長在思想、體制建構和行為方式選擇上作出艱苦努力。

□您認為要在學校培育“創新文化”，首要任務是什么?

■要在學校培育“創新文化”，首先必須進行觀念的轉變，因為觀念是影響創新活動最主要的因素，它是創新的內在動力。觀念中所包含的信仰、理性、價值取向等方面的發展和變化決定了人的活動是否能夠“創新”，它表現為人們對創新的態度。教師的觀念創新至關重要。溫家寶總理強調百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。沒有創新型的教師，何談培養創新型的學生，沒有特色教師，如何造就有個性的學生?根據現代社會的發展要求，作為一名合格的現代教師，不僅應是一名教育者，還應是一名教育研究者。“研究能力”從某種意義上說就是“創新能力”。教育工作的實際，要求教師對不斷出現的新的教育現象和問題進行分析研究，找到解決問題的方法。沒有研究習慣和意識的教師，就不能提高自身的創新能力，也不能適應學生的發展需要。作為一名優秀教師，應該在進行日常的教育教學活動的同時，還能保持一種“研究的姿態”，同時把這種“研究”品質潛移默化地傳給自己的學生。

我校“開放性校本教研”模式在教師觀念創新上取得了突出的成效。我校校本教研的“開放性”體現在；1開放式學習，注重專家引領。2開放式研究，注重校際“聯研”。3開放式交流，注重多方合作、社會參與。4開放式課程，注重挖掘學生興趣和地域資源。我們先后成立了學校教育教學專業研究委員會和青年教師研究沙龍，為每個學科組聘請了天津市“頂尖級”一線教師作學術導師，每學期請專家點評“班主任論壇”“學術研究論壇”“干部管理論壇”，舉辦“名家系列講座”。在“開放式校本教研”的建設中，我們選取的突破口是開發地域性校本課程。我們確立了以“楊柳青文化”為主體的校本課程體系，使之成為師生共同學習、研究、探索的陣地，成為我校校本課程的特色。此外，我校還開設了“楊柳青文化”研究性學習校本課程。地域性校本課程的開發，讓廣大教師收獲了創新的喜悅，體驗到了學習研究的快樂，嘗到了新課程改革的甜頭，但同時也深刻感覺到了自身教育理念的膚淺和知識結構的欠缺。于是，“書香校園”建設順利展開，“讀書伴我成長”成為師生共同的心聲。從學校每月送書，到教師主動借書、買書，再到師生間相互傳書，共同參加讀書征文大賽、演講比賽、知識競賽，讀書活動在楊柳青一中蔚然成風。

□您認為創新和細節、小事之間是什么關系?

■細節上創新，能以小見大。無論是學生、教師還是干部，敢于在細節上改變，能夠在小事上求新，已經是創新的開始。“把平凡的事情做好就是不平凡，把簡單的事情做好就是不簡單”。在學校管理上，我始終認為“認真做事只是把事情做對，用心做事才能把事情做好”。所謂的“用心”，包括對事業的思索與探究，對工作標準及其細節的把握，對學校整體發展的渴望，對學校的責任與情感以及對他人的理解、

體諒和耐心。用心做好學校的每一件小事，讓每一件小事都體現教育者的思想和情懷，讓每一件小事體現出教育的力量，管理的藝術就會綻放出光芒。我想，有了用心辦學的校長，學校的整體發展才會充滿生機與活力，才能帶出一支用心工作的教師隊伍和用心成長的學生群體。為此，我給學校的教職工提了一個要求，要求他們每天要做到“六個一”，就是“每天繞學學校轉一圈，每天發現一個小問題，每天解決一個小問題，每天干部爭取和一個學生或一位教師談一次話，每天爭取看一篇教育類的文章，每天爭取寫一篇教學或管理反思”，作為校長，我爭取每天聽一節課，每天鍛煉一小時，努力做到“八個一”。實踐證明，效果是非常明顯的。從2008年6月到今年6月，一年的時間，學校大大小小的創新活動及成果有200多項，學校面貌、師生面貌都發生了很大的變化。

□一般而言，制度是比較剛性的，您認為如何實現制度創新，更好地發揮制度的作用?

■制度是創新活動實施的環境，是創新活動的外在動力，適宜創新的制度是一個有吸引力的、勇于接受新事物新觀念的制度，具有寬容、寬松的特點。學校的管理制度、評價制度、學習制度等對師生的創新活動影響重大。

學校的各種制度要遵循教育發展規律，要符合師生的心理需求和發展需求。在學校管理中，一味地“嚴格”“強制”，終將導致管理方向的偏失。學校要通過科學的管理方式，以人為本，尊重、關懷、幫助，讓學校成為師生共同成長的學習樂園和生活家園。充分尊重個體的勞動創造，讓每一個人都找到做主人的感覺。以評價制度為例，我校在實施新課程以后，通過問卷調查、民主商議，改革了以往對教師、對學生的單一的終結性評價方式，建立起自評、互評、他評相結合的發展性評價方式，大家關注的不再是最后的分數，而是自己在同學面前、在同事面前的被認可度，自己在一學期當中的成長狀況，還有哪些不足和欠缺。

特別需要指出的是，學校在制度創新過程中要科學合理地設置內部管理機構，必須有一個務實的領導班子、一個強大的管理執行團隊。尤其是學校的中層干部，是學校的基石、中流砥柱，對學校的發展起著關鍵作用，中層干部在工作中應增強責任心和勝任崗位能力，加強團隊合作精神，率先垂范，起到模范帶頭作用，以自己的實際行動最大限度地調動教職工的工作積極性。

鏈接：安玉靜，1990年畢業于天津師范大學中文系，2002年獲教育碩士學位，天津市特級教師，天津市“未來教育家奠基工程”學習班成員，現任天津市西青區楊柳青第一中學黨支部書記、校長。在教學中，她主張“以德啟智，以德促學”，開展各種教育活動。她曾獲得天津市五一勞動獎章，并獲得天津市新長征突擊手、天津市優秀思想政治工作者、天津市“十佳”師德楷模等多項榮譽稱號。

(責任編輯韓大勇)