用心養心　以人育人　回歸最真的教育

宋興明

應浙江義烏市推進城鄉教育均衡化發展的需要，2005年暑假，我從城里走到鄉下，從一個城區名校的工會主席變為一個農村學校的校長(3年后，我又到一所城市學校——福田小學任校長)。這對于我而言是一個很大的轉型。那3年里，我經歷了一個短暫的適應期，也經歷了一個新任校長的酸甜苦辣，最重要的是，我在這里實現了自己多年的夢想。

教育的目的是什么?我們辦學校是為了什么?小學教育的基點在哪里?這是我早就思考的一個問題。我認為，真正的教育必然回歸教育的原點——人，教育就是為學生的發展服務的。教育就是要培養學生的良好習慣，為學生塑造美好的人生奠定基礎。

一、為學校“把脈”，給學校“開方”

浙江義烏市華溪小學是一所地地道道的農村山區學校。我剛來到達所學校時，學校硬件設施比較落后，教師隊伍的年齡結構也不合理，除了在這里默守了幾十年的老教師，就是畢業沒幾年的或剛分配來的新教師。教師與外界的交流很少，大部分教師幾乎每天都是兩點一線——教室和食堂，連辦公室也少有他們的身影，默默耕耘成了他們共同的追求。不管是中層領導還是普通教師，對學校、對自己都沒有一個長遠的規劃，甚至都沒有思考過學校的辦學目標、今后的發展方向。整個學校處于一種近乎靜止的狀態，缺少一股推動的力量，更缺少一個思想的引領者。

這里的學生不是來自本地農村就是遠離家鄉的外來建設者子女。孩子的家庭環境不盡如人意，學生家長的文化水平不高，素質一般，還有很多孩子跟著爺爺奶奶生活。受家庭的影響，孩子生活、學習等各方面都沒有養成良好的習慣。與鎮上、城里學校的學生相比，該校學生在體質、智力發展方面也沒有什么優勢。

面對這樣的現狀，我首先想到的是對學校今后的發展進行準確定位，尋找一條適合學校實際的發展之路。我們常感覺現在的孩子越來越難教，其實不是孩子的問題，是我們關注的對象出現了問題，學校的一切工作都圍繞著分數轉。那么，如何使教育回到正軌?如何讓孩子學得快樂，教師越教越愛教?唯一的出路就是從外圍切入，跳出分數抓分數，跳出教育看教育。在請教專家、征求教師意見的基礎上，我們將學校辦學目標定位于“打造一個袖珍型的農村示范學校”，重新提煉了校訓——崇德尚美健體樂學。要實現這一目標，最佳途徑就是培養學生良好的習慣，這既考慮到了學生目前的實際需要，也是對學生的一生幸福負責。

養成教育是一項馬拉松式的工程。校長用心培養教師、教師用心教育學生，是贏取這場持久戰的最強有力的武器。

二、散發人格魅力，堅持“教師第一”

辦好教育的根本在教師。作為一校之長，我既要從學生的發展著眼，確立學校發展的長遠目標，又要從學校管理入手，建設一支積極向上、創新進取的教師隊伍。多年做工會主席的經驗使我深知，只要領導對教師用心，教師自然愿意和領導一起努力。只有當學校把教師放在第一位，教師才會把學生放在第一位。

1、讓教師找到“家”的感覺

鄉村教師思想淳樸、生活簡單。我經常利用自己擅長廚藝的優勢，親自為教師的工作餐添幾道美味佳肴，這樣，很快就縮短了我與教師們的距離。為了讓教師在學校里找到家的感覺，我特意組織了一次教職工炒菜比賽，大家積極參與，爭相展示自己的廚藝，廚房變成了教師們溝通思想、交流合作、增進感情的平臺。一次不需要花什么大錢的活動，讓教師更多地感受到家一樣的溫馨。

在以后的日子里，我經常與教師們爬山、散步、聊家常，融入教師的生活。當學校取得了一些驕人的榮譽或者經歷了一段繁忙的工作后，我也會通過聚餐等形式，一方面讓教師放松放松，另一方面讓他們感受到學校對他們的理解，體會到校長的貼心關懷。這些活動，讓教師越來越愿意以校為家，為學校之榮而樂，為學校之事而勞。

2、讓教師管理更加個性化，人性化

校長是管理者，需要有—雙伯樂的慧眼，去發現每一位教師的特點，及時地給予肯定和鼓勵，發揮每一個教師的光和熱。

有一位年輕的英晤教師，工作熱情特別高。我首先在教師大會上對她的工作熱情給予了積極肯定，又聯系到附近街道學校一位非常出色的英語教師對她進行指導，允許她在課余時間到指導教師那里聽課。我還鼓勵她在學校上公開課，動員其他教師積極為她評課，幫助她提高。這位教師不負眾望，課上得越來越出色。她對于我這個校長也是越來越信任，對于我布置給她的任務，她總能非常認真、努力地完成。

對于個別心浮氣躁的年輕教師，我也從來不在大會上點名批評，而是找他們單獨談話，給予一些現實性的意見和建議，指導他們更有效地開展工作。對于一些老教師，我總是在職責允許的范圍內，為他們提供便利，減輕他們的課時負擔，實施人文管理。教師們覺得我不像領導，倒像一個親和力很強的朋友，這種感覺使他們樂意給校長幫忙，為學校服務。

3、設校內干部職位，促年輕教師“有為”

為了調動年輕教師的積極性，我在這個小小的農村學校設置了教科室、信息處、辦公室等職能部門，根據教師的特長，任命了一批年輕教師在這些崗位上就職。盡管這些職位只是在校內承認，但卻發揮出極大的激勵作用，無形中增強了教師們的自信，也讓他們感受到校長對他們的重視。在工作中，我注重對這些新干部的扶持和引領，帶他們出去參觀，開闊視野，經常和他們聊聊工作上的感受，向他們提提自己的看法……

各個崗位都有了合適的人選后，我總是鼓勵他們放手去做，不過多地干涉。我把自己的權力下放了，但并沒有因此而削弱自己的威望，相反，教師們干得更起勁了，做得更細心了，對我也更加敬重了。他們真切地感受到自己是這個學校的重要一員，自主自愿地為學校奔波、忙碌。

4、開闊教師眼界，激發創新活力

一個教師必須有開闊的眼界，看得多，才會想得多，想得多，才會有所創新。鄉村教師平時走出去的機會很少，更少有專家前來指導。于是，我就讓教師多出去走走，讓教師了解最新的教育信息，反思自己的教育教學，拉動自我創新的心弦。除此之外，我也采用請進來的方式，為教師和專家之間搭起溝通的橋梁。我利用自己以前在城區學校工作時積累的社會資源，經常請各學科教研員來校聽課、做講座，為教師的課堂教學把脈、確診，讓教師在專家的指引下快速成長。

我校還首次承辦了義烏市的數學教研活動，既宣傳了學校，展示了我校教師的風采，又幫助教師找回了自信。與此同時，我也通過懇談自己的教學經歷，介紹優秀教師的成長過程，引導年輕教師規劃自己的教學生涯，讓每一個教師都做一個有夢想的人。

付出總有回報。在我和教師們的共同努力下，學校取得了很多成

績。但在榮譽面前，我總是對教師們說：“我做得還很不夠，你們付出了那么多的努力，是該收獲了。”我的悄然隱退、我的及時援助贏得了教師的尊重，他們覺得我是一個置個人利益于身外的校長，是一個愿意為教師謀福利的校長，是一個值得追隨的校長。我很慶幸當初自己能有這樣的認識：在學校管理上，校長不是靠制度壓制教師，而是要用心去感動教師，用自己的人格魅力去影響教師，用自己的一言一行去感化教師。有了我這塊強大的吸鐵石，教師們的向心力越來越強，學校的集體榮譽感、團隊意識也愈來愈強。這樣，我之后要開展的各項工作也就水到渠成了。

三、選好教育載體，超前意識良好習慣

學校教育的主題是學生。我們辦學校的目的就是讓更多的人接受規范的、全面的教育，讓更多的人能夠找到通往幸福人生的道路。要實現這一目的，最佳途徑就是培養學生良好的習慣。

1、以學生最喜歡的活動為載體，培養良好習慣

習慣養成是一項長期的、艱巨的工程，單憑嚴厲的制度與空洞的說教來強壓學生，收效甚微。因而我們更多的是以一些活動為載體，進行潤物無聲、潛移默化的教育和影響，將行為習慣的養成逐漸內化為學生的自我需要。

比如：我們的一大亮點——百果園，就是一個獨具特色的德育載體。建設百果園一方面是為了美化我們的校園，為學生的實踐活動提供場所；另一方面，我們希望以此為載體，對學生進行愛護果實、文明護樹、自我控制的教育。果子成熟的第一年，雖然我們也進行了宣傳教育，但還是有學生管不住自己，偷偷地摘了幾個桃子。于是，我們告訴孩子們，如果我們想嘗到真正香甜的桃子，就必須經得住現在的誘惑，管住自己的手和好奇心，細心地呵護它們。到了第二年，紅紅的果子掛在枝頭特別惹眼、誘人，但沒有一個學生去摘。在豐收前，我們及時地對學生的文明護果行為進行了表揚。我們結合學校的陽光之星評比活動，讓上一個學期榮獲“陽光少年”稱號的學生(即在文明禮儀、行為習慣方面表現特別突出的學生)拿上剪刀，親臨百果園上樹摘桃子，其他學生則在一旁靜靜地觀看、等待。當幾大筐新鮮的桃子擺在學生面前時，孩子們一個個都樂壞了。我們讓孩子們排隊取桃子，排隊洗手、洗桃子，提醒孩子們吃完桃子把桃核送回它的“家”。在這期間，我們發現有些孩子悄悄地把桃子藏進了書包里，原來，他們是想把桃子帶回家，給爸爸媽媽爺爺奶奶吃。我們被孩子的行為感動了，特地挑了幾個特別大、特別紅的桃子送給他們，獎勵他們的孝順之心、感恩之心。

有了這次豐收的喜悅，孩子們文明護樹的行為更自覺了。到了中秋節，百果園里的石榴又喜獲豐收。我們又借機開展了一次“品嘗吉祥果，共度佳節”的主題活動。學生在品嘗的同時，也了解了關于中秋節的傳統習俗和一些相關的詩詞。在之后進行的綠地認養、為果樹除草等活動中，孩子們也表現得更加積極了。

學校將校園劃分為生活區、學習區、運動區三個區域。我們幫助孩子們養成在生活區安安靜靜就餐、干干凈凈生活，在學習區做好課前準備、抽屜整理有序、課上積極思考、課間文明休息，在運動區釋放自我、科學鍛煉的好習慣。我們希望學生能做到靜如處子、動如脫免，既不失孩子的天性，又能養成良好的學習與生活習慣。

好習慣的養成不是一天兩天能實現的。一開始我們是全校行動，學習整理抽屜、收拾書包，做到人離開凳子放回，上下樓梯靠右走，排隊靜齊快。經過一段時間的學習和指導后，我們又開展了全校性的好習慣大比拼活動，檢驗前期工作的成效，發現典型，為學生樹立身邊的榜樣。

2、以學生評價為載體，培養良好習慣

已往對學生的評價只注重考試分數，學生的視野局限在分數上。而我們的目標是讓每一個孩子都成為班里的第一，自信地生活在學校，快樂地學習在課堂。于是，我們對學生評價方式進行了改革，出臺了包括文明、運動、學習、生活、藝術五大板塊在內的“華溪小學陽光之星評比方案”，每一方面都有具體的標準，更多地關注學生的日常行為、個人興趣和特長。

學生可針對自己的特點提出評選申請，然后學校對其進行一個月的考核，學生只要達到要求，在月末就可獲得文明之星或運動之星等榮譽稱號。這樣的評價方式更多的是一種過程評價，更關注學生的個體差異，對學生的激勵更大，不會讓他們覺得榮譽可望而不可及。

3、以家校互動為載體，培養良好習慣

聯合家長這股強大的力量，會使孩子的習慣養成更加全面、深入。

家長委員會是家校之間的第一層互動。班主任根據學生的在校表現，特別調查了班里在行為習慣方面做得特別好的學生的家庭背景，了解這些學生的家長是如何教育孩子的，然后在每個班選取一兩個特別優秀的家長，組織成立了我校的家長委員會，定期召開會議，向他們匯報學校近期的活動，請他們提意見。

家長會是家校之間的第二層互動。我們的家長會不是告狀會，不談分數，只談習慣，報喜不報憂。教師搜集學生平日的突出表現，或近期的點滴進步，向家長匯報；請優秀家長做家庭教育的經驗介紹，開展家教問題的交流。這些來自于身邊的經驗具有更強的說服力。

“家校練習冊”是家校之間的第三層互動。這個練習冊由我校教師編寫，學生人手一冊，開學第一個月對照標準，每天小反思，以后就是每周反思、每月反思。它讓學生通過反思發現自己的優勢，彌補自己的不足；讓家長更全面地了解孩子的在校表現，更多地關注孩子的全面發展。

在我們的共同努力下，3年間，華溪小學的面貌發生了巨大的變化。學校在全市年度考核中的排名從2004年的第72名上升到2007年的第29名，創造了華溪小學有史以來的最好成績。學校先后被評為浙江省示范小學、金華市首批素質教育示范學校、義烏市平安校園、義烏市綠色學校、義烏市德育特色學校，還連續兩年榮獲義烏市新課程改革綜合先進單位的榮譽，知名度大大提升，學校受到了上級領導的高度肯定和學生家長的高度贊許。

編輯燕新