讓學生愛上周記

張欽寶

讓學生寫日記是提高學生寫作能力的有效途徑。但如果讓學生每天都寫一篇日記，那無疑是給他們增加了沉重的負擔，久而久之，還會使他們對寫作產生厭煩、畏懼心理。教學中，我讓我的學生每周寫一篇日記，我們稱之為周記。

為學生構建一個自由表達的平臺

在習作教學中，不少教師都有這樣的感覺：一點兒也不想改學生寫的命題作文。因為這樣的習作千篇一律，學生寫得沒有什么新意，有的時候自己沒有這方面的經驗和體會，有些學生甚至還會照參考資料上的范文寫。時間一長，學生習作的熱情和信心就會大大降低。為讓學生愛上習作，減少對學生寫作的束縛，我對學生周記的要求是這樣的：凡是看到的、聽到的、親身經歷的事都可以寫，不管是好事還是壞事，喜事悲事或是恨事憾事皆可；凡是內心的感受，頭腦中的想象也都可以作為周記的內容記錄下來；注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容；自主擬題，表達方式不限，只要文從字順，別人能讀懂就行。這樣降低寫作的難度，旨在激發學生的寫作興趣，培養學生寫作的自信心，力求為學生構建一個自由表達的平臺。

一開始，由于學生發展水平的差異，習作能力也是參差不齊的，因此我對學生的要求也并不是統一的。一小節不嫌少，長篇大論也不嫌多，只要學生寫就行。在學生樂寫的基礎上，循序漸進地提高要求，讓學生在不知不覺中越寫越多，越寫越好。

流暢的表達需要語言材料的支撐，需要具有一定的語言積累，而要想獲得豐富的材料積累，只有進行大量的廣泛的閱讀。我一方面通過課內閱讀引導學生在學習文質兼美的教材名篇中借鑒遷移，逐步將語言表達方式、思想情感等內化為自己的語文素養。對于教材中的優美句段，我都讓學生背誦下來，并且模仿作者的寫法練習寫話，如果不能用自己的語言表達，也可以用上文中的一些語句。這樣，學生不但積累了語言，而且掌握了一些寫作方法。另一方面注重指導學生進行課外閱讀，我每學期都有選擇地向學生推薦一些童話、寓言、故事、中外名著、當代兒童文學作品，介紹方法引導閱讀，指導做好讀書筆記并進行展評，促使學生從人類優秀文化中汲取營養。學生豐厚的文化積淀將成為習作表達平臺穩固的基石。

給學生搭建一座展示自我的舞臺

學生總是渴望得到老師的關注、肯定和贊揚，那會使他們產生更加積極向上的動力。在批改學生周記時，我毫不吝嗇贊美之詞。對于優秀的習作，我給予高度評價，打上優，并且加上三顆甚至五顆紅五星，稱呼作者為“希望之星”；對于寫得不是那么好的習作，便抓住每一個用得準確生動的詞語，每一句寫得流暢優美的句子，大加表揚，讓每個學生都能感到自己能寫出好習作，從而樹立寫作的信心，樂于表達。周記批改完后，我總要抽出一些時間進行一次佳作欣賞，選出幾篇寫得好的周記，請作者上臺朗讀自己的作品，老師進行點評，其他同學也可以談自己的看法。這樣的展示交流活動，既能激發學生寫作的欲望，又能在選材、構思、立意等方面對學生進行引導，就像是一根指揮棒，為學生寫作指明方向。

《語文課程標準》指出：寫作教學應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。因此，我選擇優秀習作的標準就是習作是否來源于對現實生活的觀察和體驗，說的是否是真話、實話、心里話，而對于學生天馬行空的想象作文，更是給予很大鼓勵。這些參加展示的習作毫無疑問成了學生仿效的榜樣。在這樣激勵性的引導下，學生們將目光投向了生活的各個方面，周記內容變得更加豐富多彩：有的記下了周末去農場喂豬，結果被豬頂到水塘里，濕了個透心涼并渾身撒滿豬食的狼狽樣子；有的抒發了參加學校雙語貿易節當小售貨員的感受；有的描繪了去旅游時見到的自然美景；還有的描述了去鄉下走親戚時的一路顛簸……發自內心的真實表達使他們文筆流暢，他們喜愛這樣的寫作，自然表達能力日益提高。而批改周記也成為我每周最期待、最快樂的事。我將學生周記中的一些優秀作品編輯成冊，取名為《七彩童年》，發給學生和家長看。家長的表揚和鼓勵，自身的成功愉悅感又促使學生更加愛寫作。我又趁熱打鐵，組織學生參加各類寫作大賽，有許多學生獲得了國家級一、二、三等獎。這些成績的取得不斷激勵著學生們努力寫作，像自由飛翔的鳥兒爭相展示著每個人獨特的觀察視角、心理體驗、個性風采。

讓周記成為真情交流的心橋

小學生雖然年齡還小，但也有著豐富細膩的情感，周記為他們提供了表達、宣泄的空間。在周記中，他們記下了自己成長中的煩惱，失去朋友的孤獨，父母忙于工作無暇顧及的寂寞，與同學發生矛盾的氣憤與委屈……每當讀到這些，我便會積極地為他們“出謀劃策”，充當起“軍師”來。每當看到學生翻開周記，露出燦爛的笑容，我便知道我和他們的心在彼此的會心一笑中靠得更近了。于是，當我有事外出后，便有了那一篇篇令我感動的透著濃濃思念的周記。

我覺得，周記本就像是我和學生之間的鴻雁，傳遞著信任、理解和友愛。記得有一個休息天，我接到了一個電話，是小雪的母親打來的。小雪是我班非常文靜的一個女孩。原來，小雪在家沒學習，玩了一下午的電腦，母親一氣之下就打電話給我，向我數說小雪的不是：老是和班里的同學比吃比穿，花錢越來越厲害了，也不幫助做家務，打電腦，上網……越說越生氣，當即便叫小雪來跟我說話。我覺得不妥，還沒來得及阻止，話筒里已經傳來了小雪的哭泣聲。我想，這個性格有些內向的孩子此刻心里一定亂極了，此時，我的任何話對她來說都是一種打擊。掛了電話，我隱約覺得不安。

周一一進教室，我就朝小雪望去，發現她把頭低得很厲害，不看任何人。緊接著升旗、上數學課，使我找不到時間和她好好談談。進了辦公室，我便先找出小雪昨天的周記來看：“張老師，今天這件事您也知道，它在我心中留下了一道深深的疤痕。”看到這兒，我便在小雪的周記本上寫了一段話，向她表明我對這事的看法，也是對她的寬慰：“小雪，其實這件事也沒什么大不了的，人非圣賢，孰能無過？知錯能改，善莫大焉！你畢竟還是個孩子，偶爾犯錯是正常的，知道錯了，下次改正就是了，沒必要把這事老放在心上。老師更不會因此對你失望的，我相信你仍會是個好孩子。你也要相信你自己！”周記本發下后，我看到小雪的頭抬了起來。我把她叫出了教室，跟她談起了她的爸爸媽媽：“你爸爸常年在外地工作，一年中在家的時候非常少，家里全靠你媽媽。而你媽媽既要工作又要照顧好你，真不容易啊！聽你說你媽媽工作十分出色，但同樣也很辛苦，你看連周末也不能休息，得去加班。人家都說‘女兒是媽媽的貼心小棉襖，想想你怎樣做能使媽媽覺得貼心？”四十分鐘的談話結束后，小雪終于又露出了羞澀的笑容。

在小雪的周記上，我又看到了這樣一段話：“我本來已經對生活失去了信心，但一想，世上還有那么多人關心我，張老師您也是其中的一個，所以我想把以前的事全部忘掉，重新開始。”看到小雪的勇敢蛻變，我真感到欣慰。所以，我覺得，周記就像是一座橋，一座連接教師與學生的心靈之橋。教師與學生心與心的交流，才是愛的體現。我更希望，這種交流能夠幫助學生確立正確的人生觀、價值觀，影響他們對生活的情感、態度，提升他們的生命質量。

后來，周記成為學生自覺自愿的一項功課，有時我忘了布置，學生就會急切地提醒我。我想，如果覺得寫作難教，學生覺得習作難寫，就讓學生寫周記吧，愛上周記，很容易！

（作者單位：連云港市東港小學）