古詩《游園不值》《宿新市徐公店》教學設計

范穎瓊

一、 創設語境，引入主題

1. 幾場瑞雪后，春天的腳步已漸漸走向我們。春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，他生長著；春天像小姑娘，花枝招展地笑著，走著；春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領著我們上前去。

2. 古往今來，多少文人墨客像朱自清一樣滿懷著對春天的深情寫下了優美的詩文。今天我們一起走進第4課，品讀兩首寫春的古詩。（齊讀課題）

【設計意圖：用朱自清的《春》中一組排比句引入，既是聯系新知，做下面詩文整合的一個引子，又含蓄地揭示了詩題。】

二、 學習《游園不值》

1. 借助插圖，理解詞義

（1） 出示課文插圖，引導觀察：在圖中你看到了什么？

（2） 這圖中之人就是宋代詩人葉紹翁，雨過天晴，他拜訪友人之后寫下了這首詩。（指名讀題）相機理解“不值”。

（3） 真是可惜，詩人這次未遇到主人，不過也感受到了一點驚喜，看到了什么，有什么樣的感受？就讓我們一起走進這首詩中。

（4） 詩句中有些字比較難懂，我們可以借助插圖來弄明白。看看插圖，你知道了哪些詞的意思？

“蒼苔”見過嗎？在插圖中找到“蒼苔”，據學生回答，師小結：“蒼苔”生長在潮濕的地方，春雨過后就會從地面長出來。

屐：木頭鞋。柴扉：柴門，用柴和樹枝編成的一扇門。

【設計意圖：古詩詞義的理解是比較枯燥的，利用畫面，既降低了學生理解詞義的難度，也避免了教師瑣碎的講解。】

（5） 詩文中的“憐”是什么意思？記得曾經學過的“可憐九月初三夜”這句詩嗎？那里的“憐”是什么意思？兩個“憐”字有異曲同工之妙啊！

（6） 師總結：理解詩文詞義的方法很多，除了利用插圖，聯系舊知也是很好的學習方法！

【設計意圖：“善教者授其法也。”五年級學生已積累了一定的理解詞義的方法，在教師引導下鼓勵學生發現新的方法，是照顧到學生的“最近發展區”。這種字字落實的方法，也為今后的古文學習打下基礎。】

2. 品讀詩句，進入詩境

（1） 讀一讀前兩句詩，現在你知道以“游園不值”為詩題的原因了嗎？請用上“因為……所以……”句式說一說。

（2） 詩人游園心切，可小扣柴扉久不開，該是多么失落啊！請你帶著這樣的心境讀一讀前兩句。

（3） 詩人是乘興而來，現在要敗興而歸了嗎？教師引讀后兩句詩，讀后提問：詩人此時心情又怎樣？

（4） 看到什么讓詩人欣喜？僅僅是這一枝紅杏嗎？

（5） 詩的語言是凝練的，要想走進詩中，我們還得學會想象，想象詩外畫、詩外音、詩外情。請你展開想象的翅膀，試想一下，若是推開這扇柴扉，詩人會看到什么，聽到什么？

【設計意圖：“詩人胸有境，入境始與親。”如何讓學生入境呢？以“春色滿園關不住”一句為切入點，激發學生展開想象，于是學生思維便閃爍著靈動的光輝。一番再造想象讓學生步入詩所描繪的意境之中，并生發出熱愛春天的美好情感。】

3. 賞讀古詩，深悟詩情

（1） 園中的景美不勝收，豈是這一堵矮墻能關得住的呀！詩人頓時豁然開朗，欣喜之情溢于言表，讓我們把這樣的情感融入朗讀中吧！

（2） （多媒體展現美好春光）面對園中美景，現在你就是葉紹翁，誰愿意來吟誦一下這首詩呢？

（3） 學生在多媒體展示中讀、背古詩。

【設計意圖：在學生反復吟誦詩句，情感有了較深的積淀后，教師尊重學生的個性情感體驗，為學生搭建朗讀的展示平臺，讓他們換位賞讀，學生興趣盎然，整首詩深深地印在學生的腦海里。】

三、 學習《宿新市徐公店》

1. 引入詩題，看插圖知大意

（1） 這一課還有一首詩，楊萬里的《宿新市徐公店》，詩人寫了什么樣的春景，抒發了怎樣的情懷呢？齊讀詩題，相機介紹“徐公店”。

（2） 指名讀詩，其他同學想一想，詩中描繪了哪些景物？

（3） 這些景物是什么樣的呢？看看插圖，再讀讀詩文，從中受到啟發，在下面空格中填上合適的詞語：

（）的籬落 （）的小徑（）的樹

（）的蝴蝶 （）的菜花 （）的兒童

（4） 教師創設情境，引導學生把握詩文主要內容：詩人楊萬里住宿在新市徐公的客店里，那一天，他走出客房，漫步來到店門外，他看到……

【設計意圖：體會詩句的感情，必須以正確的字詞理解為基礎，在理解過程中，摒棄單純的教師講授，而是輔以畫面幫助，從詩中找景，再與畫面對應，能使學生快速把握詩的主旨，領略詩中風光。】

2. 啟發想象，吟誦入境

（1） 詩文最后一句“飛入菜花無處尋”，為什么不說“飛入菜花看不清”呢？“清”比“尋”讀起來似乎更押韻，作者為什么用“尋”呢？

（2） “無處尋”留給了我們更廣闊的想象空間，透過這三個字我們可以看到文字以外的鏡頭。你仔細看，能看到黃蝶停歇飛舞，兒童追跑捕蝶的情景；你仔細聽，能聽到兒童追蝶時的歡叫聲、嘆息聲。展開想象，把這些內容說給同桌聽聽。

（3） 這景、這人儼然成了一幅意趣盎然的圖畫，我們一起來吟誦這首詩。

【設計意圖：入詩境、悟詩情是一種個性化的閱讀行為，在比較、想象中強調情感的激發，讓學生與詩人的情、詩句的情形成共鳴。以詩為媒介開展聽說訓練，既發展了學生的語言能力，又深化了詩的意境，使詩境豐滿，深入人心。】

四、 總結賞析，拓展積累

1. 今天我們學的兩首古詩都是寫春天的，雖然角度不同，景致不同，但都讓我們從中感受到了春之美，讓我們再一次誦讀這兩首詩。

2. 春色是詩人筆下生生不息的主題，來讀讀這些詩句。

（出示詩句）

天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。

——韓愈《早春》

竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。

——蘇軾《惠崇〈春江晚景〉》

等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。

——朱熹《春日》

泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。

——杜甫《絕句》

日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。

——白居易《憶江南》

【設計意圖：課內外整合，有效地拓展了學生的學習時空，體現了“大語文”的教學理念。通過誦讀既可以調動學生頭腦中優秀詩文的儲備，又強化了語言的積累、應用。】

（作者單位：南京市天妃宮小學）