運用信息技術優化語文教學的策略

徐海鷹

信息時代語文教學的現狀如何？應該怎樣恰當地使用信息技術，使其在良性發展的過程中發揮出應有的效應，優化我們的語文教學？筆者進行了一些初步的思考。

一、 信息化背景下語文課堂教學的誤區

在教學信息化背景下，我們的語文課堂真的實現自主化了嗎？語文教師的主導作用在引進信息技術后還需要嗎？信息技術能替代其他教學手段嗎？我們有必要了解我們的課堂，從而更好地來改進語文課堂教學。

誤區之一：信息容量越大越好

重視信息輸出的內容和手段的同時，忽視了教學主體的參與性。信息技術在課堂教學中的應用是支持課堂教學的，一味地強調教學內容的信息量，強調在單位時間里給予學生盡量多的信息，會使學生無所適從，思維處于高度緊張狀態，結果是學過的知識像過眼煙云，記得多也忘得快，反而浪費了學生不少時間。多媒體的使用因課堂需要而定，并不是所有的課都需要這么豐富的教學內容。如果忽視了作為教學主體的學生在課堂教學中的積極參與、積極思維的主動性，只能是“開新車，走老路”。

誤區之二：課堂學習無限自由

學生成為學習的主體，并不等于放棄教師的主導作用，而是教師主導作用的側重點發生了變化。然而，有些教師在實際教學中把主體回歸的課堂變成了主體放任自流的課堂，出現了放手讓學生在網絡中自學而不進行監控，在討論區中自由發言而不圍繞主題的現象。這樣，在網絡環境下學習的優勢不但沒有發揮出來，而且連傳統教學的任務也沒有完成，也就是沒有實現教學過程的雙向交流互動、不斷循環、不斷調控。

誤區之三：多媒體資源是最好的資源

過分依賴多媒體資源，忽視了語文教學中其他教學資源，認為現代教育技術就是多媒體，就是網絡技術，只有網絡資源才是唯一的資源和最好的資源，甚至出現了沒有教學媒體無法上課的例子。還有，在實際教學中，有些教師把一堂課的所有環節、所有內容統統納入課件中，甚至一個小小的提問，以及本應由教師對學生活動作出的反應也由電腦代勞了，教師成了單純的電腦操作員，只關注屏幕、鼠標、鍵盤，師生面對面的教學相長的熱烈、融洽的交流氣氛大大削減了，這種不協調的師生關系會阻礙教學的順利進行。

二、 運用信息技術，優化語文教學的策略

要使現代信息技術在語文教學中真正發揮作用，必須加強研究。例如，在網絡環境下如何使大部分學生真正發揮學習主動性，而不是形式上的“參與者”、實質上的“旁觀者”；在語文教學中怎樣把握好應用多媒體課件的“度”，等等。這需要教師首先從思想上切實樹立以人為本的觀念，一切以學生的需要為出發點，讓技術為人服務，而不是人被技術牽著鼻子走。語文教學需要從情境設置、突出重點、突破難點、學練結合、拓展延伸等環節上實現最佳整合，提高實效。

策略之一：講求實效

在課堂教學設計時，要了解教學內容和教學對象的特點，精心選擇媒體資源，使其為教學目標服務。教師使用多媒體要注意從教學效果考慮，精選課件，使課件對課堂教學確實能起到畫龍點睛的作用。要避免花哨，要摒棄只有形式而沒有內容的課件，要讓信息技術真正成為啟發學生智力、培養學生思維、活躍課堂氣氛、方便教師授課的工具。值得一提的是，信息資源的開發和使用一定要有利于解決教學重點，突破教學的難點。例如，《黃山奇松》這篇課文，許多學生沒有到過黃山，缺少對黃山的直接感觸，要使他們僅僅通過閱讀課文來理解黃山的奇美特色，顯然是困難的。一位教師將上網搜集的一些有關黃山的視頻資料和文本，以文字、聲音、圖片、視頻相結合的形式，制作成教學網頁。課堂上讓學生通過視頻點播觀看黃山，以形成具體的印象。接下來，請同學們重新走進課文，在語言文字中和黃山松再次親密接觸，感受黃山松的奇美秀麗，學習作者的表達方式。這樣，自然、明確地向學生提出了本課的教學目標。

策略之二：優化組合

根據教材內容和特點，將選擇的信息資源進行優化組合和綜合運用。根據學生的認知特點和教學內容選擇運用教學媒體，就要符合學生的認知需要，而且不同年齡階段的學生對事物的接受能力不一樣，選用教學媒體必須顧及他們的年齡特點。小學語文教材中的課文體裁多樣，故事、散文、詩歌應有盡有，許多文章文質兼美、形象生動，具有較強的藝術品位。運用現代媒體，可以為教師的演講和學生的表演創設特定的情境，為學生學習提供必要資源和空間。一位青年教師在教學《琴聲》一課時，學生都沉浸在了散文優美的意境中，學生與文中的“我”一樣始終是聞著叮咚的琴聲，而不見彈琴人。教師便問他們：“這個神秘人物是誰呢？原文還有個結尾呢，你們想知道嗎？”學生異口同聲地回答：“想！”然后，教師讓學生按作者，文章原名上網查詢，找到了他們渴望了解的彈琴人與作者見面的情景，使這篇抒情散文在課外得到了延伸，學生們讀起文章來興趣盎然。

策略之三：靈活運用

在課堂教學中，信息資源及其呈現方式要靈活多變，適應教學的需求。教師在制作多媒體課件或準備網絡資源的時候，要考慮現場學生的可能反應，要盡量靈活多變，讓多媒體具有互動友好的操作界面。為此，我們可以采用多方鏈接的方式，讓課件具備多種方案，這樣教師的思維就不至于被課件限制在固定的內容和步驟上。筆者在執教《天游峰的掃路人》第二課時，圍繞“天游峰的掃路人是一個怎樣的人呢？為什么他給作者留下了深刻的印象？這節課，我們就跟隨作者一起去認識這位掃路人”這一總攬全文的大問題，引領學生走進文本、走近人物，品詞析句、研讀感悟。由于學生對文中掃路人的感受是個性化的，他們對文本的關注點和興奮點也不盡相同，所以，筆者以學生的學習思路專門設計了一個菜單式課件。課件集音樂、文字、圖片于一體，并且可以鏈接網絡，采用板塊式呈現方式，充分考慮學生的認知習慣以及各種課堂生成的可能性，滿足學生學習過程中的各種需要，無論學生是整體把握還是從字詞著手，關注人物還是景物，采用具體還是抽象的思維習慣，都可以在該課件中找到一席之地。自選式課件相當于一個教學的資源庫，因此，成為學生感知文本，訓練語言的良好憑借，較好地促進了學生的自主閱讀和表達能力。

策略之四：調動主體

信息技術只是課堂教學的一種輔助手段，在教學過程中，要通過教師的宏觀調控，調動學生思維的積極性和參與的主動性，并為學生主動學習、主動發展創造良好的外部條件。無論使用哪種教學媒體，教師都應創造性地理解和使用教材，激發學生學習興趣，引導學生在實踐中學會學習。一位教師在教學《揠苗助長》這一課文時，發現多媒體創設出的情境使學生產生了濃厚的興趣，學生在這種特定的情境中去看、去想、去感受，情緒處于興奮狀態，思維活躍。當學生找出種田人怎樣拔苗的語句，并且繪聲繪色朗讀后，教師緊接著說道：“那拔苗的結果會怎么樣呢？讓我們一起去看看吧。”這時一片片耷拉著腦袋的秧苗出現在屏幕上，學生們七嘴八舌地說開了。有的說出種田人此時此刻的心情，“他一屁股坐在地上，后悔地說道‘我的秧苗全完了！”；有的說著他的內心活動，“他想：我真不該那么心急呀！”……在你一言我一語的發言中，課文的寓意也自然地被揭示出來了。學生學習的主動性被生動的畫面充分調動出來了，課堂效果極佳。

策略之五：促進協作

在引導學生運用計算機等多媒體資源進行自學時，不能忽視協作學習對學生學習能力的培養和良好人際關系的形成具有的明顯促進作用。教學中應該充分利用網絡平臺，盡量創設小組合作、網上交流、甚至遠程協作的機會，促進資源共享，成果共享，培育良好的人際交往氛圍。因此，在課堂整合中，要把個別化學習和協作學習相結合，以取得最好的教學效果。

總之，信息技術是為語文教學服務的，信息技術只有與語文教學真正整合起來時，才能實現教學信息化向信息化教學的轉變。教師不僅要熟練掌握技術手段，更重要的是要深刻了解教育的本質，了解語文教學的根本目的，并要分析傳統語文教學的優點和局限性，遵循語文教學規律，抓住重點和難點，有針對性地應用現代教學技術，并注重將它與有效的傳統教學手段結合起來。這樣的信息技術應用，才能讓語文課堂更精彩，實現語文教學的最優化。

（作者單位：蘇州市三元實驗小學）