淺談在技能教學中引入游戲闖關

龍衛平

摘要: 本文在分析和研究以學生為主體,以行動為導向的項目教學的基礎上,探討了在技能教學中引入游戲闖關的技能訓練教學法(簡稱為游戲闖關法)的優點以及所取得的成效。

關鍵詞:技能教學;游戲闖關

職業教育的培養目標是培養與我國社會主義現代化建設要求相適應的德、智、體、美等方面全面發展,具有一定的職業能力、創業能力和終身學習能力,在生產、服務和管理第一線的實用型技能人才和高素質勞動者,其定位是“生產、服務、管理第一線的實用型技能人才”,這是職業教育區別于其他教育的典型特征?！皩I操作技能”是職業教育培養的核心內容,是學生能就業、好就業以及就好業的重要保證。那么,怎樣培養學生的專業操作技能呢?傳統的技能教學是采用以教師為主,學生為輔的灌輸式教學或說教式教學,導致學生缺乏學習的積極性、主動性以及自覺性。因此,為了激發學生的學習興趣,調動學生的學習積極性與主動性,筆者嘗試把游戲闖關引入技能訓練的教學中,取得了很好的教學效果。

一、引入游戲闖關的原因

(一)游戲的魅力。

筆者通過多年對游戲的觀察和研究,認識到游戲具有以下幾個特點:一是符合學生的需要;二是注意到學生的情感和情緒;三是能激勵學生挑戰的欲望;四是可以親身參與并親自操作;五是能夠令學生獲得成功體驗和快樂享受。

(二)專業技能課的特點。

1. 教學過程符合游戲親自參與并操作的特點。

專業技能課是指在專業教師的指導下,學生運用已有的專業知識和經驗,通過智力動作和肢體動作的訓練而獲得專業技能的一門課程。專業技能課的教學以學生的親自動手操作為主,以培養學生動手能力、知識運用能力、解決實際問題能力以及綜合職業能力為目的的教學。學生必須親自參與并操作,自我完成工作任務(教學項目)才能獲取的專業技能。因此,“親自參與并操作”的特點非常符合“游戲闖關”自身特點。

2. 教學內容符合設置不同層次游戲難關的特點。

專業技能課的教學內容主要是對應工種所需的行動能力、專業操作能力以及職業品質等。專業技能是某一專業或工種的真實的、具體的以及綜合的職業技術能力,它有高低之分。這些專業技能有許多能激發學生興趣的疑問,有許多值得學生親自動手參與探究的工作,有許多激勵學生挑戰的主題。這些有趣的疑問、探究的工作以及挑戰的主題非常適合設計不同難度或層次的游戲難關。

(三)學生的心理特點。

職業學校的學生年齡大概在14～18歲之間,這個年齡段學生的心理有三大特點:

1. 好表現。

大多數中職生的初中學習成績不太好,很少有成功的體驗以及得到教師的表揚,所以他們渴望得到他人認同、鼓勵和表揚。游戲闖關法的教學中,學生每闖過一關,都能體驗到成功的喜悅,感受到學習的進步,得到老師和同學的肯定,這無形中激發了他們的表現欲。

2. 好奇、好斗、好勝。

這段年齡的中職生對事物既新鮮好奇又好斗好勝;他們有出生牛犢不怕虎的沖勁以及凡事不肯輸、不服輸的韌勁。游戲闖關法的教學,正好利用好學生這個心理特點,激發學生的挑戰欲望,從而挖掘學生的潛能,達到事半功倍的教學效果。

3.形象思維能力較強,邏輯思維能力較弱。

加德納的多元智力理論告訴我們,人類的智能是多元的,但個體所具有的智能類型大致分為兩大類: 一類是抽象性思維智能,另一類是形象性思維智能。中職生大多數屬于形象思維能力較強、邏輯思維能力較弱的學生。對于這類中職生,必須采用以行動為導向的實踐教學,在教學中重點強調“會不會做” “怎樣做”和“怎樣做更好”,強調操作方法或技巧,而不能像普通基礎教學那樣強調“是什么”和“為什么”。游戲闖關法的教學實際上是一種“技術化的項目教學”,是一個以動手操作為主的教學,正好符合形象思維能力較強的職中學生的認知心理順序。

二、游戲闖關教學的優點

(一)改變學生的學習狀態,變苦學為樂學。

中職生的學習態度和學習積極性、主動性以及自覺性等方面與普通高中生相比,存在很大的差距。他們認為讀書是一件苦差事,對純理論性、知識性以及識記性的教學缺乏應有的動力和興趣。因此,要改變中職生“讀書苦”的念頭,必須要改變傳統的教學方法,讓學生在學習中感到快樂和幸福。游戲闖關的技能訓練教學法實際上就是“玩中學,學中玩”?！巴嬷袑W”是指學生在玩闖關游戲中學到某專業技能操作方法、技巧和素養,也就是把學習內容融入闖關游戲中,學生通過挑戰游戲任務,完成技能學習。同樣,“學中玩”是指學生在學習某專業操作技能時也在玩一種闖關游戲,也就是把闖關游戲融入技能學習內容中,使學生在學習過程中同時也在玩(游戲)。例如車工技能課,筆者把車工技能按難易程度和水平高低設計到工兵、班長、排長、連長、營長、團長、旅長、師長、軍長以及司令等級別中,學生從工兵級做起,依次上升,直到司令級。這樣,學生在學車工技能時又在玩闖關(升級)游戲,在玩闖關(升級)游戲時又在學車工技能。因此,這種充滿刺激、充滿挑戰的闖關游戲教學,能夠激發學生的學習興趣,這亦是教育所追求的最高境界——快樂學習。

(二)激發學生的學習動力。

在游戲闖關法的教學中,每個游戲難關即工作任務(教學項目)結束的時候,教師必須及時在成績表(如圖)公布全班學生闖關的情況,誰闖關成功,誰就升“官”;誰闖關不成功,誰就沒“官”升等。面對闖關成績表,排位靠前的學生因升“官”而有成就感和滿足感,激發了他們永攀高峰的學習動力;排位靠后的學生因“落后”而有一種必須趕上的緊迫感和壓力感;同時,為了激勵落后的學生不斷追趕,教師還規定如果級位低于某一級別,將不能參加考證,這激發了他們繼續挑戰、盡快趕上的動力。

(三)體現“學生為本”的教學理念。

游戲闖關法的教學實際上是以學生為中心,以行動為導向,以游戲難關(工作任務)為引領的一種項目教學。它更多地尊重學生主體,鼓勵學生主動參與挑戰,使他們從“被動完成任務”轉變為“主動地創造性完成任務”。游戲闖關法不同于一般的項目教學。游戲闖關法的項目教學,項目與項目之間環環相扣,步步為營,在游戲闖關的刺激下,學生改變了自身的學習態度,他們過完一座難關又想過另一座難關,為早一點達到更高的級位而主動爭取訓練,當遇到闖不過去的難關時會絞盡腦汁想辦法,比如查書本、找資料、觀察已過關的同學、咨詢教師、請教同學等。通過這些訓練,他們很快形成了一個相互學習、共同探討以及相互幫助的學習氛圍。因此,這種教學方法能夠令學生從原來的被動接受者轉變為學習活動的主人,成為知識的主動探求者;教師從原來的知識傳授者轉變為知識傳遞過程的組織者、引導者、促進者、咨詢者、指導者、評價者以及協調者。

(四)符合專業技能接受原則。

游戲闖關法的教學是把教學的有關知識和技能,按由淺入深螺旋式上升的原則巧妙地設置在游戲難關即工作任務(教學項目)中。教師在設計和編排游戲難關時,要充分考慮教學方法、教學過程以及學生接受能力。其中,特別要注重學生的接受能力,結合學生自身的特點,盡可能地設計出豐富多彩的、趣味性強的、學生能接受的難關。

(五)有利于發揮團隊的互助作用。

在游戲闖關法的教學中,學生既是個體,又是組員;既要自己不斷闖關,又要注意本組闖關的成績;因為全班學生都分到五個組里,組與組之間相互競爭,所以,在適當時候學生要盡力幫助和教會本組落后的同學。為了激勵排位高的學生幫帶好落后的學生,還特別規定凡是幫帶落后的同學過一關,可以得到老師的一個品德分或一個毛坯的獎賞。因此,這種教學方法有利于發揮團隊的互助作用。

三、游戲闖關教學的成效與展望

從2006年開始,我校在專業技能訓練課中引入游戲闖關,取得顯著的教學效果:學生的一次性考證通過率比以前高了,考證成績比以前好了,解決問題的能力比以前強了,學生的學習興趣比以前濃了,學生的愛挑戰愛拼搏的氣氛比以前好了,學生技能競賽的成績比以前好了。我校學生在2008年第十屆中山市中專、技校以及職中奧林匹克技能競賽中,榮獲八個項目中四個團體冠軍,列全市第一。

游戲闖關的技能訓練教學是一項剛剛開始研究的改革教學,其經驗還有待于在實踐中不斷積累和完善,但從目前教學效果來看,已取得了很大的成功。因此,在職業學校的專業技能訓練教學中引入游戲闖關教學,是企業尚未完全和主動融入到職業教育之前,合理利用學?，F有的實操設備和資源,提高學生專業技能水平的一種值得深究和推廣的教學方法與思路。

(作者單位:中山市黃圃理工學校)

責任編輯朱守鋰