淺談在技能教學(xué)中引入游戲闖關(guān)

龍衛(wèi)平

摘要: 本文在分析和研究以學(xué)生為主體,以行動(dòng)為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)的基礎(chǔ)上,探討了在技能教學(xué)中引入游戲闖關(guān)的技能訓(xùn)練教學(xué)法(簡(jiǎn)稱為游戲闖關(guān)法)的優(yōu)點(diǎn)以及所取得的成效。

關(guān)鍵詞:技能教學(xué);游戲闖關(guān)

職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)與我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的德、智、體、美等方面全面發(fā)展,具有一定的職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力和終身學(xué)習(xí)能力,在生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線的實(shí)用型技能人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者,其定位是“生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線的實(shí)用型技能人才”,這是職業(yè)教育區(qū)別于其他教育的典型特征?！皩I(yè)操作技能”是職業(yè)教育培養(yǎng)的核心內(nèi)容,是學(xué)生能就業(yè)、好就業(yè)以及就好業(yè)的重要保證。那么,怎樣培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)操作技能呢?傳統(tǒng)的技能教學(xué)是采用以教師為主,學(xué)生為輔的灌輸式教學(xué)或說教式教學(xué),導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性以及自覺性。因此,為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性,筆者嘗試把游戲闖關(guān)引入技能訓(xùn)練的教學(xué)中,取得了很好的教學(xué)效果。

一、引入游戲闖關(guān)的原因

(一)游戲的魅力。

筆者通過多年對(duì)游戲的觀察和研究,認(rèn)識(shí)到游戲具有以下幾個(gè)特點(diǎn):一是符合學(xué)生的需要;二是注意到學(xué)生的情感和情緒;三是能激勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)的欲望;四是可以親身參與并親自操作;五是能夠令學(xué)生獲得成功體驗(yàn)和快樂享受。

(二)專業(yè)技能課的特點(diǎn)。

1. 教學(xué)過程符合游戲親自參與并操作的特點(diǎn)。

專業(yè)技能課是指在專業(yè)教師的指導(dǎo)下,學(xué)生運(yùn)用已有的專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),通過智力動(dòng)作和肢體動(dòng)作的訓(xùn)練而獲得專業(yè)技能的一門課程。專業(yè)技能課的教學(xué)以學(xué)生的親自動(dòng)手操作為主,以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、知識(shí)運(yùn)用能力、解決實(shí)際問題能力以及綜合職業(yè)能力為目的的教學(xué)。學(xué)生必須親自參與并操作,自我完成工作任務(wù)(教學(xué)項(xiàng)目)才能獲取的專業(yè)技能。因此,“親自參與并操作”的特點(diǎn)非常符合“游戲闖關(guān)”自身特點(diǎn)。

2. 教學(xué)內(nèi)容符合設(shè)置不同層次游戲難關(guān)的特點(diǎn)。

專業(yè)技能課的教學(xué)內(nèi)容主要是對(duì)應(yīng)工種所需的行動(dòng)能力、專業(yè)操作能力以及職業(yè)品質(zhì)等。專業(yè)技能是某一專業(yè)或工種的真實(shí)的、具體的以及綜合的職業(yè)技術(shù)能力,它有高低之分。這些專業(yè)技能有許多能激發(fā)學(xué)生興趣的疑問,有許多值得學(xué)生親自動(dòng)手參與探究的工作,有許多激勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)的主題。這些有趣的疑問、探究的工作以及挑戰(zhàn)的主題非常適合設(shè)計(jì)不同難度或?qū)哟蔚挠螒螂y關(guān)。

(三)學(xué)生的心理特點(diǎn)。

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生年齡大概在14～18歲之間,這個(gè)年齡段學(xué)生的心理有三大特點(diǎn):

1. 好表現(xiàn)。

大多數(shù)中職生的初中學(xué)習(xí)成績(jī)不太好,很少有成功的體驗(yàn)以及得到教師的表揚(yáng),所以他們渴望得到他人認(rèn)同、鼓勵(lì)和表揚(yáng)。游戲闖關(guān)法的教學(xué)中,學(xué)生每闖過一關(guān),都能體驗(yàn)到成功的喜悅,感受到學(xué)習(xí)的進(jìn)步,得到老師和同學(xué)的肯定,這無形中激發(fā)了他們的表現(xiàn)欲。

2. 好奇、好斗、好勝。

這段年齡的中職生對(duì)事物既新鮮好奇又好斗好勝;他們有出生牛犢不怕虎的沖勁以及凡事不肯輸、不服輸?shù)捻g勁。游戲闖關(guān)法的教學(xué),正好利用好學(xué)生這個(gè)心理特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望,從而挖掘?qū)W生的潛能,達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

3.形象思維能力較強(qiáng),邏輯思維能力較弱。

加德納的多元智力理論告訴我們,人類的智能是多元的,但個(gè)體所具有的智能類型大致分為兩大類: 一類是抽象性思維智能,另一類是形象性思維智能。中職生大多數(shù)屬于形象思維能力較強(qiáng)、邏輯思維能力較弱的學(xué)生。對(duì)于這類中職生,必須采用以行動(dòng)為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué),在教學(xué)中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“會(huì)不會(huì)做” “怎樣做”和“怎樣做更好”,強(qiáng)調(diào)操作方法或技巧,而不能像普通基礎(chǔ)教學(xué)那樣強(qiáng)調(diào)“是什么”和“為什么”。游戲闖關(guān)法的教學(xué)實(shí)際上是一種“技術(shù)化的項(xiàng)目教學(xué)”,是一個(gè)以動(dòng)手操作為主的教學(xué),正好符合形象思維能力較強(qiáng)的職中學(xué)生的認(rèn)知心理順序。

二、游戲闖關(guān)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

(一)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),變苦學(xué)為樂學(xué)。

中職生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性以及自覺性等方面與普通高中生相比,存在很大的差距。他們認(rèn)為讀書是一件苦差事,對(duì)純理論性、知識(shí)性以及識(shí)記性的教學(xué)缺乏應(yīng)有的動(dòng)力和興趣。因此,要改變中職生“讀書苦”的念頭,必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到快樂和幸福。游戲闖關(guān)的技能訓(xùn)練教學(xué)法實(shí)際上就是“玩中學(xué),學(xué)中玩”?！巴嬷袑W(xué)”是指學(xué)生在玩闖關(guān)游戲中學(xué)到某專業(yè)技能操作方法、技巧和素養(yǎng),也就是把學(xué)習(xí)內(nèi)容融入闖關(guān)游戲中,學(xué)生通過挑戰(zhàn)游戲任務(wù),完成技能學(xué)習(xí)。同樣,“學(xué)中玩”是指學(xué)生在學(xué)習(xí)某專業(yè)操作技能時(shí)也在玩一種闖關(guān)游戲,也就是把闖關(guān)游戲融入技能學(xué)習(xí)內(nèi)容中,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中同時(shí)也在玩(游戲)。例如車工技能課,筆者把車工技能按難易程度和水平高低設(shè)計(jì)到工兵、班長、排長、連長、營長、團(tuán)長、旅長、師長、軍長以及司令等級(jí)別中,學(xué)生從工兵級(jí)做起,依次上升,直到司令級(jí)。這樣,學(xué)生在學(xué)車工技能時(shí)又在玩闖關(guān)(升級(jí))游戲,在玩闖關(guān)(升級(jí))游戲時(shí)又在學(xué)車工技能。因此,這種充滿刺激、充滿挑戰(zhàn)的闖關(guān)游戲教學(xué),能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,這亦是教育所追求的最高境界——快樂學(xué)習(xí)。

(二)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

在游戲闖關(guān)法的教學(xué)中,每個(gè)游戲難關(guān)即工作任務(wù)(教學(xué)項(xiàng)目)結(jié)束的時(shí)候,教師必須及時(shí)在成績(jī)表(如圖)公布全班學(xué)生闖關(guān)的情況,誰闖關(guān)成功,誰就升“官”;誰闖關(guān)不成功,誰就沒“官”升等。面對(duì)闖關(guān)成績(jī)表,排位靠前的學(xué)生因升“官”而有成就感和滿足感,激發(fā)了他們永攀高峰的學(xué)習(xí)動(dòng)力;排位靠后的學(xué)生因“落后”而有一種必須趕上的緊迫感和壓力感;同時(shí),為了激勵(lì)落后的學(xué)生不斷追趕,教師還規(guī)定如果級(jí)位低于某一級(jí)別,將不能參加考證,這激發(fā)了他們繼續(xù)挑戰(zhàn)、盡快趕上的動(dòng)力。

(三)體現(xiàn)“學(xué)生為本”的教學(xué)理念。

游戲闖關(guān)法的教學(xué)實(shí)際上是以學(xué)生為中心,以行動(dòng)為導(dǎo)向,以游戲難關(guān)(工作任務(wù))為引領(lǐng)的一種項(xiàng)目教學(xué)。它更多地尊重學(xué)生主體,鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與挑戰(zhàn),使他們從“被動(dòng)完成任務(wù)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)地創(chuàng)造性完成任務(wù)”。游戲闖關(guān)法不同于一般的項(xiàng)目教學(xué)。游戲闖關(guān)法的項(xiàng)目教學(xué),項(xiàng)目與項(xiàng)目之間環(huán)環(huán)相扣,步步為營,在游戲闖關(guān)的刺激下,學(xué)生改變了自身的學(xué)習(xí)態(tài)度,他們過完一座難關(guān)又想過另一座難關(guān),為早一點(diǎn)達(dá)到更高的級(jí)位而主動(dòng)爭(zhēng)取訓(xùn)練,當(dāng)遇到闖不過去的難關(guān)時(shí)會(huì)絞盡腦汁想辦法,比如查書本、找資料、觀察已過關(guān)的同學(xué)、咨詢教師、請(qǐng)教同學(xué)等。通過這些訓(xùn)練,他們很快形成了一個(gè)相互學(xué)習(xí)、共同探討以及相互幫助的學(xué)習(xí)氛圍。因此,這種教學(xué)方法能夠令學(xué)生從原來的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的主人,成為知識(shí)的主動(dòng)探求者;教師從原來的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)傳遞過程的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者、咨詢者、指導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者以及協(xié)調(diào)者。

(四)符合專業(yè)技能接受原則。

游戲闖關(guān)法的教學(xué)是把教學(xué)的有關(guān)知識(shí)和技能,按由淺入深螺旋式上升的原則巧妙地設(shè)置在游戲難關(guān)即工作任務(wù)(教學(xué)項(xiàng)目)中。教師在設(shè)計(jì)和編排游戲難關(guān)時(shí),要充分考慮教學(xué)方法、教學(xué)過程以及學(xué)生接受能力。其中,特別要注重學(xué)生的接受能力,結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn),盡可能地設(shè)計(jì)出豐富多彩的、趣味性強(qiáng)的、學(xué)生能接受的難關(guān)。

(五)有利于發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的互助作用。

在游戲闖關(guān)法的教學(xué)中,學(xué)生既是個(gè)體,又是組員;既要自己不斷闖關(guān),又要注意本組闖關(guān)的成績(jī);因?yàn)槿鄬W(xué)生都分到五個(gè)組里,組與組之間相互競(jìng)爭(zhēng),所以,在適當(dāng)時(shí)候?qū)W生要盡力幫助和教會(huì)本組落后的同學(xué)。為了激勵(lì)排位高的學(xué)生幫帶好落后的學(xué)生,還特別規(guī)定凡是幫帶落后的同學(xué)過一關(guān),可以得到老師的一個(gè)品德分或一個(gè)毛坯的獎(jiǎng)賞。因此,這種教學(xué)方法有利于發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的互助作用。

三、游戲闖關(guān)教學(xué)的成效與展望

從2006年開始,我校在專業(yè)技能訓(xùn)練課中引入游戲闖關(guān),取得顯著的教學(xué)效果:學(xué)生的一次性考證通過率比以前高了,考證成績(jī)比以前好了,解決問題的能力比以前強(qiáng)了,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比以前濃了,學(xué)生的愛挑戰(zhàn)愛拼搏的氣氛比以前好了,學(xué)生技能競(jìng)賽的成績(jī)比以前好了。我校學(xué)生在2008年第十屆中山市中專、技校以及職中奧林匹克技能競(jìng)賽中,榮獲八個(gè)項(xiàng)目中四個(gè)團(tuán)體冠軍,列全市第一。

游戲闖關(guān)的技能訓(xùn)練教學(xué)是一項(xiàng)剛剛開始研究的改革教學(xué),其經(jīng)驗(yàn)還有待于在實(shí)踐中不斷積累和完善,但從目前教學(xué)效果來看,已取得了很大的成功。因此,在職業(yè)學(xué)校的專業(yè)技能訓(xùn)練教學(xué)中引入游戲闖關(guān)教學(xué),是企業(yè)尚未完全和主動(dòng)融入到職業(yè)教育之前,合理利用學(xué)?，F(xiàn)有的實(shí)操設(shè)備和資源,提高學(xué)生專業(yè)技能水平的一種值得深究和推廣的教學(xué)方法與思路。

(作者單位:中山市黃圃理工學(xué)校)

責(zé)任編輯朱守鋰