以就業(yè)為導向的中職數(shù)學改革初探

陳國成

摘要: 本文針對中職數(shù)學教學在中職教育改革中遇到的困境,探討了以就業(yè)為導向的中職數(shù)學教學的改革。

關鍵詞:中職數(shù)學;職業(yè)導向

2005年國務院《關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中明確提出:職業(yè)教育要“以就業(yè)為導向,深化職業(yè)教育教學改革”。數(shù)學教學也要堅持“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育辦學方針,積極推動職業(yè)教育從計劃培養(yǎng)向市場驅(qū)動轉(zhuǎn)變,根據(jù)市場和社會需要,不斷更新教學內(nèi)容,改進教學方法。因此,在以就業(yè)為導向的大背景下,職業(yè)學校的培養(yǎng)目標愈發(fā)明確,同時對掌握職業(yè)技能、培養(yǎng)職業(yè)能力的要求和決心顯得更為迫切。近年來,中職學校展開了一系列的改革,然而隨著“2+1”等培養(yǎng)模式的提出,部分中職學校開始大幅度削減數(shù)學教學課時,更有甚者干脆不再開設數(shù)學課。難道數(shù)學課在中職教育中就再也沒有存在下去的理由了嗎?

筆者認為,數(shù)學作為一門最基礎的學科,對哪一層次的人才培養(yǎng)來說都是必不可少的,然而造成以上局面的關鍵在于在中職教育改革的過程中,對數(shù)學課的定位出現(xiàn)了偏差,沒有準確把握好中職數(shù)學應該以就業(yè)為導向的原則,最終才導致數(shù)學可能被邊緣化的尷尬局面。

一、以就業(yè)為導向的中職數(shù)學改革,是新時期中職教育對象提出的特殊要求

(一)從中職生的認知角度來看。

中職教育是與普通高中同層次的教育。由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響,初中畢業(yè)生中文化基礎較好,稍有理想和較高追求,又或是家庭經(jīng)濟較優(yōu)裕的學生,大都選擇了讀普通高中,而進入職業(yè)學校的學生大多數(shù)基礎差,他們在初中階段學習目的不明確,學習方法不得當,學習習慣不好,導致學習成績不理想,數(shù)學科目顯得尤為突出,因此,大多數(shù)中職生只著眼于職業(yè)技能的學習,對數(shù)學等文化基礎課既不感興趣也無能為力。

(二)從社會對中職人才的要求角度看。

就目前情況來看,中職學校的的畢業(yè)生大多就業(yè)于生產(chǎn)、服務、技術(shù)和管理等第一線的工作崗位,他們履行崗位職責時,要求具備較高的職業(yè)素質(zhì),較好的思想品德,規(guī)范的行為習慣,能吃苦耐勞,有較強的組織觀念和服從意識。從某種意義上講,并不需要高深的數(shù)學知識和完整的數(shù)學體系。

(三)從人的發(fā)展的需要角度來看。

越是掌握扎實的文化基礎知識,就越能適應不同方向的發(fā)展需要。我國著名的職業(yè)教育家姜大源對于這種基礎觀有深刻的論述,他提出:“把職業(yè)行動知識的掌握作為構(gòu)建基礎的核心,把具有擴展基礎功能的職業(yè)行動能力作培養(yǎng)的重心,不必為學科知識基礎的不足而擔心,而要為行動知識基礎的實現(xiàn)充滿信心。”因此,中職生的教育走“以需定學、夠用為度”的道路也并不一定違背人的發(fā)展規(guī)律。

由此可見,走以就業(yè)為導向的中職數(shù)學之路,是新時期中職教育的對象本身的特殊性對教育提出的要求。

二、以就業(yè)為導向的中職數(shù)學改革面臨的困惑

在我國傳統(tǒng)的教育教學觀里,中職數(shù)學教學始終處于“學科本位”主導的局面。從教師方面來看,中職學校的數(shù)學教師相當大部分都出身于師范院校數(shù)學教育系,教師對數(shù)學有著很深的情結(jié),對數(shù)學的系統(tǒng)性、邏輯性和嚴密性更是難以割舍,他們大部分缺乏其它領域的工作經(jīng)驗,對其它專業(yè)的知識體系也了解不多, 教學過程中強調(diào)更多的是數(shù)學本身的體系。從教材方面來看,中職數(shù)學教材的編寫者更是如此。他們當中大都是數(shù)學研究者,對數(shù)學的體系的把握很好,但是由于沒有將數(shù)學應用于工農(nóng)生產(chǎn)和經(jīng)濟社會的體驗,因此在教材編寫過程中強調(diào)更多的還是“數(shù)學缺少嚴密性、邏輯性和系統(tǒng)性就不成為數(shù)學”, 強調(diào)“數(shù)學是人類思維的體操”,對數(shù)學要為專業(yè)服務的“需用應有、夠用為度”難于把握。這最終造成了中職數(shù)學與職業(yè)技能的培養(yǎng)脫離了關系,數(shù)學教學自然成了可有可無的科目。

中職教育改革的大方向是以就業(yè)為導向,數(shù)學課作為中職教育大家庭中的一員,當然也不能偏離這一方向。數(shù)學是一種特殊的技術(shù),具有實用性、工具性和操作性等特性。因此,以就業(yè)為導向的中職數(shù)學教學改革要充分利用數(shù)學的實用性、工具性和操作性,針對中職層次的不同專業(yè)的要求,除最基礎的數(shù)學知識的教學外,更重要的是要挖掘數(shù)學與各專業(yè)間的聯(lián)系,在數(shù)學的實例應用上尋找突破口,以此調(diào)動學生學習和學習積極性,真正做到“需用應有、夠用為度”。這樣,數(shù)學也就不再處于多余的尷尬局面,教師不必為數(shù)學課教什么而發(fā)愁,學生也不再為學數(shù)學究竟有什么用而納悶,他們會以學習職業(yè)技能的動力來學習“職業(yè)化的數(shù)學”,真正意義上體現(xiàn)中職數(shù)學的職業(yè)化特色。

三、就業(yè)為導向的中職數(shù)學改革的關鍵

以就業(yè)為導向的中職數(shù)學改革對傳統(tǒng)意義上的數(shù)學教育教學產(chǎn)生了極大的沖擊,提出了新的要求:

(一)對教師的要求。

教師是教學的主導角色,教學的方向、內(nèi)容、方法和組織都要由教師來設計和決定。在當前環(huán)境下,教師要充分認識到學科面臨的困境,把握中職教育改革的大方向,以就業(yè)為導向,實現(xiàn)數(shù)學的“學科本位”向“應用本位”的大轉(zhuǎn)變,理解“職業(yè)化的數(shù)學”的真正含義。

(二)對教材的要求。

教材是按照教學大綱編寫的,是教學的主要依據(jù)。要實現(xiàn)“中職數(shù)學的職業(yè)化”,首先要大膽改革教學內(nèi)容。近年來,中職數(shù)學的編寫者考慮到中職教育的改革和中職生的現(xiàn)狀,對中職教材也作了較大的修改,刪去了原的體系的繁、難、偏和舊的內(nèi)容,但總體上來說還是難于擺脫嚴密的數(shù)學體系,特別是很少涉及到數(shù)學的職業(yè)特色,對數(shù)學在工農(nóng)生產(chǎn)和經(jīng)濟社會的應用實例就更少。現(xiàn)階段,在還沒有合適的教材出版之前,我們可以根據(jù)不同專業(yè)的需要,采用“基礎+模塊”的方式開發(fā)校本教材。就我校的情況來看,數(shù)學課安排兩個階段教學,第一階段安排“基礎模塊數(shù)學”教學,主要是其內(nèi)容有:集合、基本初等函數(shù)、三角、不等式、數(shù)列、平面向量和平面解析幾何基礎、立體幾何初步。作為必修內(nèi)容,充分考慮到學生實際,盡量降低難度和要求,主要是普及數(shù)學最基礎的知識。第二階段教學稱為“專業(yè)模塊數(shù)學”,直接教授與專業(yè)應用有關的數(shù)學內(nèi)容,以數(shù)學應用為主,與專業(yè)課相結(jié)合,突出專業(yè)特色,體現(xiàn)以學生發(fā)展為本,注重個性化發(fā)展,包含專業(yè)學習所必備的數(shù)學知識,為不同專業(yè)的學生提供不同的發(fā)展平臺。

(三)對教法的要求。

在傳統(tǒng)的數(shù)學教學法中,最常用的方法是以語言傳遞和直觀演示居多,而對數(shù)學的實驗法研究極少。語言傳遞和直觀演示法在一定程度上對培養(yǎng)學生的邏輯思維能力幫助更大,同時也更加符合數(shù)學思想,數(shù)學實驗(包括借助計算機及其應用性軟件進行實驗)的最大好處就是可以舍棄數(shù)學的系統(tǒng)性而得到簡明的結(jié)果。在數(shù)學實驗過程中,進入學生腦海的不僅僅是抽象的數(shù)學內(nèi)容,同時還有現(xiàn)實的模型景象。數(shù)學中很多規(guī)律和公式的正確性,都可以通過數(shù)學實驗教學法設計去實現(xiàn)教學。例如,在數(shù)學教學中,對于圖形與坐標的結(jié)合,函數(shù)規(guī)律的研究,統(tǒng)計與概率的模擬仿真等內(nèi)容中職學生是很難弄明白的內(nèi)容,但如果我們用幾何畫板制作一些課件,無須進行證明確推理,只要進行一些簡單的拖拉演示,使學生通過想象和實物演示都不大容易理解的東西形象化、具體化,一些利用其他方法不能理解或者不能真正理解的知識變得簡單化。這樣,學生運用數(shù)學工具的意識被強化,數(shù)學知識運用的條件被領會,從而實現(xiàn)數(shù)學與專業(yè)的溝通。

(四)對評價方式的要求。

傳統(tǒng)的評價方式更多采用的是單一的書面考試,因此,對于中職數(shù)學教學的尷尬局面,通常的辦法往往是消極處理,考試難度降到不能再低的程度,步驟少,計算簡單,綜合程度低,甚至沒有綜合應用類題目,考試的目的幾乎畸形地退化為盡最大可能保證大多數(shù)學生能通過考試,并沒有太大的意義可言。從某種程度上說,考試是一根指揮棒,影響到學生怎樣去看待數(shù)學和運用數(shù)學。在以職業(yè)為導向的教學取向下,對學生學習的評價要注意發(fā)揮過程性評價的作用,特別是“專業(yè)模塊數(shù)學”的教學評價,注重對在學習過程中能靈活運用數(shù)學知識,操作層面的實踐考核評價,這對促進“中職數(shù)學專業(yè)化”的教學無疑有著巨大的推動作用。

總之,在新的歷史條件下,要走出中職學校數(shù)學教學的困境,就要考慮專業(yè)的需要,加強構(gòu)建專業(yè)模塊數(shù)學,實現(xiàn)數(shù)學課程與專業(yè)課相結(jié)合,突出職業(yè)教育教特色,體現(xiàn)以學生發(fā)展為本,為不同專業(yè)的學生提供不同的發(fā)展平臺,這是中職數(shù)學課程改革的必然選擇。

(作者單位:廣東省絲綢職業(yè)技術(shù)學校)

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責任編輯朱守鋰