運用行為導(dǎo)向教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力

溫明劍

摘要: 本文探討在中職計算機(jī)課教學(xué)中運用行為導(dǎo)向教學(xué)法,在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的同時,培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的一些措施。

關(guān)鍵詞:計算機(jī)課;行為導(dǎo)向教學(xué)法;關(guān)鍵能力

近年來,筆者對在中職學(xué)生的頂崗實習(xí)和就業(yè)情況跟蹤調(diào)查時,發(fā)現(xiàn)了一種現(xiàn)象:某些學(xué)生的專業(yè)能力得到用人單位的肯定,但是因為與同事相處、獨立解決問題以及崗位轉(zhuǎn)換等方面的能力不足,造成學(xué)生不能順利完成頂崗實習(xí)任務(wù)或被用人單位辭退。這種現(xiàn)象反映出當(dāng)前中職學(xué)校普遍重視專業(yè)動手能力的訓(xùn)練,卻忽視了學(xué)生的社會能力和方法能力的訓(xùn)練,造成學(xué)生的綜合能力不強(qiáng),不能很好適應(yīng)用人單位的要求。因此,筆者認(rèn)為教師在教學(xué)過程中,除培養(yǎng)專業(yè)能力外,還應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。

一、培養(yǎng)關(guān)鍵能力的重要性

職業(yè)能力是指從業(yè)人員從事某項職業(yè)活動所具備的能力,它包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力。其中,方法能力和社會能力在職業(yè)生涯中往往起到關(guān)鍵性的作用,故稱為關(guān)鍵能力,屬于內(nèi)在的隱性能力。20世紀(jì)70年代,德國率先在職業(yè)教育中提出“關(guān)鍵能力”一詞,并在“雙元制”職業(yè)教育的實踐中取得較成功的經(jīng)驗。我國在20世紀(jì)90年代也提出了以能力為本位的職教理念,國家勞動和社會保障部在《國家技能振興戰(zhàn)略》中把職業(yè)關(guān)鍵能力概括為“與人交流” “與人合作” “解決問題” “自我提高” “革新創(chuàng)新”等方面。

目前,在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的形勢下,中職學(xué)校普遍重視學(xué)生專業(yè)動手能力的訓(xùn)練,大力購置實訓(xùn)設(shè)備,增加實訓(xùn)操作時間,學(xué)生的專業(yè)動手能力得到了很大的提高。但是,學(xué)校卻忽視了學(xué)生的職業(yè)關(guān)鍵能力的培養(yǎng),教育教學(xué)中未明確安排關(guān)鍵能力的培訓(xùn)計劃或訓(xùn)練項目,造成大部分學(xué)生的關(guān)鍵能力不強(qiáng),嚴(yán)重影響學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。特別是在當(dāng)前金融危機(jī)影響到實體經(jīng)濟(jì)的形勢下,就業(yè)競爭激烈,要求中職畢業(yè)生應(yīng)具有較強(qiáng)的綜合職業(yè)能力,即除了要有過硬的專業(yè)能力外,仍需要有較強(qiáng)的關(guān)鍵能力。這就要求我們在中職的教育教學(xué)過程中,在注重專業(yè)能力培養(yǎng)的同時,還要注重關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。中職學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力可通過課堂教學(xué)、社團(tuán)活動、志愿者活動、創(chuàng)新活動以及實踐活動等方面著手。筆者所任教的學(xué)校在教學(xué)中推行了行為導(dǎo)向教學(xué)模式的實踐探索,本文就在中職計算機(jī)課堂教學(xué)中應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力方面,談?wù)勔恍┳龇ê腕w會。

二、行為導(dǎo)向教學(xué)法及其做法

(一)行為導(dǎo)向教學(xué)法介紹。

行為導(dǎo)向教學(xué)法是學(xué)生同時用腦、心與手進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)法。它倡導(dǎo)學(xué)生參與教與學(xué)的全過程,圍繞某一課題、問題或項目開展教學(xué)活動,重視學(xué)習(xí)過程的體驗,突出學(xué)生的“做中學(xué)”,教師的“做中教”。行為導(dǎo)向教學(xué)法主要有項目教學(xué)法、案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法與角色扮演法等教學(xué)方法,在中職計算機(jī)課教學(xué)中,根據(jù)課程的不同,采用相應(yīng)的行為導(dǎo)向教學(xué)方法,如《網(wǎng)頁制作》和《動畫制作》等采用項目教學(xué)法,《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》《Visual Basic》《圖形圖像處理》等采用案例教學(xué)法等。它們是以職業(yè)活動為導(dǎo)向,以能力為本位的教學(xué)方法,運用行為導(dǎo)向教學(xué)法可提高學(xué)生的專業(yè)能力和關(guān)鍵能力。

(二)課堂教學(xué)中培養(yǎng)關(guān)鍵能力的做法。

1. 注重學(xué)法,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

聯(lián)合國教科文組織出版的《學(xué)會生存》一書指出:未來的文盲不是不識字的人,而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。21世紀(jì)是一個信息發(fā)展的時代,科學(xué)技術(shù)日新月異,知識的更新相當(dāng)迅猛,學(xué)生單靠在學(xué)校學(xué)到的知識已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會的實際需要。只有學(xué)會學(xué)習(xí),才能適應(yīng)瞬息萬變的社會。行為導(dǎo)向教學(xué)法是從教學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”目標(biāo)出發(fā),注重“學(xué)法”,采用師生互動型教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。在計算機(jī)課教學(xué)中,教師是活動的引導(dǎo)者,教學(xué)的主持人,通過采用或編寫適合學(xué)生的項目和案例,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如在《Flash動畫制作》課中,筆者設(shè)計了十個項目,每個項目都包含一個相對獨立的教學(xué)主題和重點,它由目標(biāo)、方案、決策、實施與評價組成。在教師解釋目標(biāo)的要求和必要的一些信息后,由學(xué)生自己設(shè)計方案、作出決策和實施。在學(xué)習(xí)過程中,遇到問題先自己通過查閱資料解決,若還不能解決的,可請教小組成員或教師協(xié)助解決。經(jīng)過行為導(dǎo)向教學(xué)法的反復(fù)訓(xùn)練,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到較好的提高。

2. 任務(wù)驅(qū)動,提高學(xué)生解決問題的能力。

在教學(xué)中,項目或案例所包含的知識點較多,導(dǎo)致學(xué)生遇難而退,從而影響教學(xué)效果。針對此問題,筆者將項目或案例細(xì)化為幾個任務(wù),通過一個個任務(wù)來驅(qū)動,確保學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程順利進(jìn)行。如在《VB案例教程》中制作能進(jìn)行加減乘除運算的簡易四則運算器的案例,它是一個綜合的、難度比較大的案例,貫穿了幾章書的知識點。為了提高教學(xué)效果,筆者將它分解成幾個相關(guān)的小任務(wù),一步一步引導(dǎo)學(xué)生去完成,最后進(jìn)行匯總。任務(wù)一是先制作運算器的界面。任務(wù)二是嘗試制作加法運算器,學(xué)生可以模仿第一章課題2的課題案例,待加法運算功能做出來了,再引導(dǎo)學(xué)生模仿制作減法運算器、乘法運算器、除法運算器的任務(wù)三至五。完成后,任務(wù)六是讓學(xué)生把完成的四個程序合成為簡易四則運算器的程序。通過任務(wù)驅(qū)動,學(xué)生獨立完成項目或案例,經(jīng)過一系列反復(fù)的訓(xùn)練,學(xué)生的分析問題、解決問題的能力得到不斷的提高。

3. 小組合作,提升學(xué)生的交流、合作能力。

現(xiàn)代社會中,人與人之間的交往與合作顯得尤為重要。行為導(dǎo)向教學(xué)法提倡讓學(xué)生以團(tuán)隊的形式進(jìn)行學(xué)習(xí),教師要為學(xué)生組織和編制好小組,建立以學(xué)生為中心的教學(xué)組織。例如,一般在學(xué)期開始2周后,筆者在對學(xué)生的情況有一定了解的基礎(chǔ)上編制學(xué)習(xí)小組,主要將學(xué)生按性別、性格、學(xué)習(xí)興趣與能力等因素進(jìn)行組合,每個小組5人左右,小組長輪流擔(dān)任,小組組合定期調(diào)整。這樣的組合可以促進(jìn)同學(xué)間的相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短。當(dāng)教師將學(xué)習(xí)任務(wù)分配后,小組長組織本組成員共同討論并完成任務(wù)。課堂作業(yè)中有些任務(wù)是要求人人均要完成,有些任務(wù)則要求由小組集體完成,課外作業(yè)亦如此。通過小組成員的合作,為解決問題完成任務(wù)互相溝通、互相幫助,從而提升學(xué)生的交流與合作能力。

4.多元評價,增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

中職生在應(yīng)聘面試或工作等都要求要有一定的語言表達(dá)能力,為此,在教育教學(xué)過程中,教師應(yīng)有意識地為學(xué)生提供語言表達(dá)和鍛煉口才的機(jī)會。行為導(dǎo)向教學(xué)法中的檢查環(huán)節(jié),是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價,評價采用自評、他評和教師評價等形式。對獨立完成的作品,一般采取先由學(xué)生對自己所做的作品進(jìn)行介紹,進(jìn)行自評,然后由小組長和其他同學(xué)進(jìn)行評價,最后教師點評,并填寫評價表;對小組合作完成的作品,采用抽查或主動申請的方法,請學(xué)習(xí)小組的代表上臺演示和講解,然后教師對作品和學(xué)生的講解進(jìn)行總評,評出小組的成績和名次。通過課堂提問和多元評價,學(xué)生增加了語言表達(dá)的機(jī)會,使學(xué)生的語言表達(dá)能力得到提升。

5.拓展訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新是一個民族的靈魂,是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。在中職教育教學(xué)中,教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。例如,筆者在計算機(jī)課教學(xué)中,充分運用行為導(dǎo)向教學(xué)中的討論環(huán)節(jié)、作業(yè)設(shè)置等來實施學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)。筆者采取在出示項目或案例后,組織學(xué)生集體或以小組為單位進(jìn)行討論,主要討論項目或案例中的疑難問題、哪些信息至關(guān)重要以及解決問題的方法,作出決策的標(biāo)準(zhǔn)等問題,通過這些問題引導(dǎo)學(xué)生討論,這給學(xué)生潛能的發(fā)揮提供了廣闊的空間。此外,教師在布置作業(yè)時,可以根據(jù)學(xué)生能力的差異,提供難度分層次的作業(yè),且為優(yōu)秀學(xué)生設(shè)計有拓展性的作業(yè)。課堂教學(xué)中采取以上措施,可逐步提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

通過采用行為導(dǎo)向教學(xué)法,教師在教學(xué)中抓好專業(yè)能力培養(yǎng)的同時,有意識、有計劃地滲透關(guān)鍵能力的培養(yǎng),可使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、分析問題和解決問題能力、與人交流以及與人合作能力、創(chuàng)新能力等不斷得到提高。從筆者的學(xué)校實施行為導(dǎo)向教學(xué)法的實踐情況來看,學(xué)生的專業(yè)能力和關(guān)鍵能力均有提高,畢業(yè)生的綜合能力受到用人單位的肯定,較好地解決了學(xué)生關(guān)鍵能力不足的問題。

(作者單位:梅州城西職業(yè)技術(shù)學(xué)校)

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責(zé)任編輯朱守鋰