“情境創(chuàng)設(shè)”在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

王廣華

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求教師要創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)。所謂課堂教學(xué)情境,是指具有一定情感氛圍的課堂教學(xué)活動,即在課堂教學(xué)活動中,為了達(dá)到既定的目的,從教學(xué)需要出發(fā)創(chuàng)設(shè)的與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場景或氛圍。情境創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí),提高課堂教學(xué)效果,起到事半功倍的作用。

1 聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在課程“實(shí)施建議”中指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué),是師生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,創(chuàng)設(shè)各種情境,為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會,激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣,以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。”數(shù)學(xué)現(xiàn)象源于生活實(shí)際,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教學(xué)要注意聯(lián)系生活實(shí)際,為學(xué)生提供可探索的問題情境,問題情境越貼近學(xué)生的生活,能見度越高,問題激活思維的程度就越好。

例如在教學(xué)“口算乘法”一課時,在教學(xué)之前,筆者利用學(xué)生的一次秋游機(jī)會,帶領(lǐng)學(xué)生在游樂場盡情地游玩,并請學(xué)生記錄好自己都玩了什么游樂項(xiàng)目,每玩一次幾元,自己是和哪幾個小朋友一起玩的。秋游之后,學(xué)生在學(xué)習(xí)口算乘法時,筆者就把學(xué)生玩過的游樂項(xiàng)目、和每人每次的價格以統(tǒng)計表的形式出示給學(xué)生,請學(xué)生提出用乘法計算的問題。看到那些熟悉的游樂項(xiàng)目的名稱,學(xué)生興高采烈地邊回憶玩時的情景,邊提出一個個數(shù)學(xué)問題。筆者從中篩選有價值的問題,引導(dǎo)學(xué)生自主地討論、解決問題。這表明,教師在教學(xué)中應(yīng)善于引導(dǎo),讓學(xué)生把已學(xué)到的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活,解決生活中的具體問題,充分感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

2 加強(qiáng)直觀,創(chuàng)設(shè)情境

教師要尊重學(xué)生的主體性,精心設(shè)計知識的呈現(xiàn)形式,營造良好的研究氛圍,讓學(xué)生置身于一種探索問題的情境中,以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能和實(shí)踐能力,為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

3 利用動畫創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生對于形象的動畫卡片、投影、實(shí)物或生動的語言描述非常感興趣,他們思維也就容易被啟迪、開發(fā)、激活,對創(chuàng)設(shè)的問題情境產(chǎn)生可持續(xù)的動機(jī),這種直觀是一種催化劑,給學(xué)生的學(xué)習(xí)活動帶來一定的生活色彩。不僅對創(chuàng)設(shè)情境產(chǎn)生表象,更重要的是增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略意識,促使學(xué)生積極思維。

4 提出問題,創(chuàng)設(shè)情境

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要重視過程性目標(biāo),讓學(xué)生“經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索”,而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識正是讓學(xué)生主動探索的切入口。教師在教學(xué)中要充分利用各種教學(xué)資源,創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)各種各樣的問題。

例如在教學(xué)“認(rèn)識除法”一課時,筆者請學(xué)生利用學(xué)具把12個竹筍平均放在4個盤子里,每盤放3個,然后聯(lián)系實(shí)物操作將除法算式引入。正在這時,一名男生高高舉起手,站起來說:“老師,現(xiàn)在我們不管平均分多少份,都能正好分完,并能寫出算式,那如果萬一哪次不能正好分完該怎么辦?還能寫成除法算式嗎?”他的話音剛落,其他學(xué)生也表現(xiàn)出同樣的困惑。筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)能在解決問題的過程中進(jìn)行觀察、思考并大膽地提出新的問題,于是很高興地告訴學(xué)生:“大家這個問題問得好!這學(xué)期我們主要研究表內(nèi)除法,都屬于在對物體進(jìn)行平均分時,正好能把物品全部分完的情況。到下一個學(xué)期,我們就會遇到不能全部分完的情況,但是那種情況也能用除法計算,那就是有余數(shù)的除法。”學(xué)生流露出好奇與強(qiáng)烈的求知欲。就這樣,一個由學(xué)生隨機(jī)創(chuàng)設(shè)的問題情境,為他們今后學(xué)習(xí)有余數(shù)的除法作了充分的心理準(zhǔn)備。

5 利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

故事是兒童的第一需要,教師的教學(xué)要根據(jù)兒童的心理特征,發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢,創(chuàng)設(shè)情境。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容編制一些生動有趣的故事,借助多媒體通過圖像的形色、聲光的動態(tài)感知,激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望,引導(dǎo)學(xué)生主動積極地參與學(xué)習(xí)。

如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時,教師運(yùn)用三維動畫技術(shù),以童話故事的形式導(dǎo)入新課。孫悟空拿著一把米尺問豬八戒:“你能用這量出我的金箍棒多長嗎?”豬八戒拿起米尺邊量邊數(shù):一米、二米、三米……數(shù)到四米時,豬八戒犯難了:剩下的不足一米怎么表示呢?此時教師暫關(guān)機(jī),利用常規(guī)教學(xué)手段,讓一名學(xué)生用米尺量一量黑板的長度,讓其他學(xué)生人人動手,用直尺量一量桌面的長度,都會遇到豬八戒遇到的問題:不夠一米或不夠一尺的長度該怎樣表示?使學(xué)生認(rèn)識到生活實(shí)際中確實(shí)存在這些問題,以引起急于解決的懸念,激勵學(xué)生的問題意識,鼓勵學(xué)生進(jìn)行推測和猜想,讓學(xué)生通過實(shí)踐自己去拓展數(shù)的范圍。

總之,在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要創(chuàng)設(shè)情境,促使學(xué)生積極參與活動,有更多機(jī)會表現(xiàn)自我。課堂上要多給學(xué)生一點(diǎn)時間和空間,盡量讓學(xué)生多說、多想、多做,多讓學(xué)生有充分表現(xiàn)自己的機(jī)會,體驗(yàn)和享受成功的快樂。

實(shí)踐證明,學(xué)生在豐富的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),教學(xué)活動會更加符合認(rèn)知規(guī)律,課堂教學(xué)會更加輕松、活躍、高效。作為新理念下的新型數(shù)學(xué)教師,為了學(xué)生的發(fā)展,每個人都應(yīng)精心地去創(chuàng)設(shè)每一個教學(xué)情境。

(作者單位:山東省棗莊市薛城區(qū)常莊鎮(zhèn)西小學(xué)校)