新課程初中物理創新教育

龔偉兵

創新,要靠教育;教育,也要創新。兩者是一個有機的整體。在新課程改革進行得如火如荼的今天,初中物理教育也將由傳統教育向創新教育轉變,踏上一個具有劃時代意義的偉大征程。那么,如何在初中物理教學中進行創新教育呢?

1 正確學生觀的確立是創新教育的前提

“怎么看待學生,對學生采取什么態度?”這就是學生觀。要在物理教學中進行創新教育,必須樹立“一切為了每一位學生的發展”的學生觀。具體說來,要做到3點:一是樹立學生本位意識,即一切以學生為本,心中裝著學生,裝著學生的喜怒哀樂、身心健康、人生幸福,與傳統的以物理學科為本位的教學劃出明確的界限;二是樹立學生主體意識,即把學生看成是學習的主體、學習的主人,在教學中應注重培養和發揮學生的自主性、能動性、獨立性和創造性,切實提高學生的自主意識和主體能力;三是學生個性意識,即把學生看成是獨特的人,教學實踐中應珍視學生的獨特性和培養具有獨特個性的人。

2 新的課堂教學目標的確立是物理創新教育的基礎

傳統的課堂教學過分關注知識的接受和技能的訓練,過程和方法、情感態度與價值觀的培養被忽視,這種教學觀失去對人的生命存在及其發展的整體關懷。物理新課程的教學觀則十分注重追求知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀3個方面的有機整合,在知識教學的同時,關注過程方法和情感體驗。

新的課堂教學目標的確立突出表現在2個方面。1)把過程方法視為課堂教學的重要目標,從而從課堂目標的高度突出過程與方法的地位,盡量讓學生通過自己的閱讀、探索、思考、觀察、操作、想象、質疑和創新等豐富多彩的認識過程來獲得知識,使結論和過程有機融合起來,讓知識和能力和諧發展。2)關注學生的情感生活和情感體驗,努力使課堂教學過程成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗;關注學生的道德生活和人格養成,努力使教學過程成為一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。

3 教師角色的重新定位、教學方式和學習方式的變革是初中物理創新教育的關鍵

在物理新課程中,教師的角色應定義為:學生學習的促進者。教師應從傳統的知識傳授者的角色中解放出來。教師的職責應越來越少地是傳授知識,越來越多地是激勵思考,促進學生學習為主。

隨著學生主體地位的確立,教師應是學生學習的促進者這一角色的轉換,教學方式和學習方式的變革也是必須的。教師應采用多樣化的教學方式引導學生轉變學習方式,引導學生由過去的單一的記憶、接受、模仿的被動學習方式向主動的、探究式的學習方式轉變,養成自主、探究和合作學習的習慣。但與此同時,也不能簡單地把“對話”變成“問答”,把傳統的“滿堂灌”變成“滿堂問”。表面上師生、生生互動,實質上是用提問的方式去“灌”。也不能把“自主”變成“自流”。把什么都交由學生自己去解決,表面上學生獲得了自主的權利,實際上并沒有真正的自主。

在具體的教學實踐中,教師應充分發揮好引領作用,應根據教材因素、知識的特點和學生的實際,合理地利用自主、合作、探究等方式,積極引導學生采用多樣化的學習方式,由片面的學習向全面學習轉變。當學生學習中產生困惑時,教師應是講授者,對于一般的問題,教師是引導者、促進者,而在一些探究活動中,教師是引導者、促進者,同時還是參與者。在這一系列活動中,教師的教學方式多種多樣,或講解、或討論、或演示、或自習、或練習。總之,一切要服從學習主體的習得規律,培養學生的學習能力,發展創新精神。

4 課程資源的開發和建設是初中物理創新教育的有益補充和延續

物理新課程教學中,教師不僅是新課程的執行者,也是新課程的開發者和建設者。所以物理教師應開發和建設各種課程資源。比如教材以外的各種文字課程資源、網絡課程資源、社會課程資源。

在物理教學中,要體現“從生活走向物理,從物理走向社會”的思想。從日常生活中引入物理知識,并將物理知識應用到生活和實際生產中。要在教學的各個環節滲透STS(科學、技術、社會)精神,突出科學探究的作用,激發學生學習興趣,培養學生探索興趣,養成良好的思維習慣,提高學生科學實踐能力和終身學習能力。

總之,新課程初中物理教學應打破學科界限,注重創新、注重全體學生的發展,培養學生多方面的能力,特別是實踐能力和創新能力的培養,使學生形成正確的科學觀,提高學生的科學素養。

(作者單位:湖南省漣源市荷塘鎮中心學校)