小學英語教學的幾點教學經驗

王　艷

小學生模仿力、記憶力、可塑性強,具有許多成年人甚至中學生不具備的優越條件。小學開設英語課可以發揮小學生學習語言的潛力,使他們了解其他國家和民族的優秀文化傳統,開闊眼界,擴展知識,提高思想品德修養,樹立國際意識。

1 通過不斷學習語言知識培養學生持久的興趣

小學英語教學要重視培養興趣,但不能通過唱歌、游戲去學習,因為培養興趣主要是為了學習英語。小學生學習英語不是英美的移民學習英語,則只有不斷學到語言知識,提高語言能力,滿足他們的成就感,才可能培養持久的興趣。而目前小學生每周只有100多分鐘的英語課,單唱歌、游戲不能培養學生持久的興趣。新鮮勁兒一過,學生就會厭倦。所以,唱歌、游戲應該作為小學生學習英語語言知識、技能的一些手段,而不是培養興趣的手段。教師可以采用多種手段幫助小學生在記憶力強的時期多記單詞,多學習語言規則,并盡可能多創造模仿的機會,培養學生的語音和語調。在英語學習中,聽、說、讀、寫、譯5種能力是可以互補的。真正做到聽說先行,讀寫跟上。光聽說不讀寫,很難收到高效;只模仿不培養學習能力,也難減輕學習負擔。所以小學生還是應當認真進行語言學習。

2 英語應用能力需要相應的詞匯

“不學習語言規則、不掌握相當數量的詞匯,英語應用能力就是空中樓閣 。”(包天仁)俄羅斯通常在初中一年級開設英語課(相當于我國的小學5年級),每周3節課,第一學年即要求掌握約1 300個英語詞匯,學生到高中畢業時要掌握1萬以上詞匯,基本可以讀懂英文原著。而我國現在對高中畢業生的要求是掌握2 000詞匯(包括詞組),新課程標準要求掌握4 000個左右的詞匯。應該借鑒國外的經驗,盡快解決英語教學費時較多、收效較低的現狀。

而目前在小學的低年級的英語教學中,不要求學生掌握詞匯,只要求學生能根據提示或圖片說出該單詞,其本質無非是要學生死記硬背,鸚鵡學舌。由于小學生沒有相應的讀音規則訓練,不熟悉詞匯的拼寫規則,單詞的音、形、意三者不能有效結合在一起,因而導致單詞記憶困難,并成為小學生學英語的瓶頸。

3 在教學模式和方法上,重體驗、重實踐、重參與、重創造

要求教學設計貼近生活,符合小學生興趣的需求;教學內容能引起學生的興趣,例如韻律詩歌、寓言故事、會話表演、游戲等;教學的語言材料要真實、實用。學生在課上通過用中學、學中用,反復實踐,學用結合。功能、結構、話題、任務做到有機結合;以話題為核心,以功能和結構為主線,以任務型活動為目標安排各單元或各課的教學;通過視、聽、說、玩、唱、畫、游、讀、寫、譯等饒有趣味的活動,讓學生接觸足夠量的語言材料,保證輸入量,“習得”與“學得”結合,使學生逐步培養起初步的語感;通過大量語言材料的輸入,特別是聲像材料的示范,學生模仿,教師指導,使學生逐步形成良好的語音、語調、書寫、拼讀的習慣。設計任務型活動,開放空間,激活學生的思維,培養創造性思維。自始至終引導學生通過完成具體任務活動來學習語言,讓學生為了特定的學習目的去進行特定的語言活動,通過完成特定的交際任務來獲得和積累相應的學習經驗。

教學方法要多樣,且生動活潑,激發學生的學習興趣。充分利用教科書中的課文創設栩栩如生的情境,為學生提供使用英語進行交流的機會。實踐中,每當學生進入角色,成功地做成一件事,他們便情不自禁,喜形于色,因此興趣倍增、信心加強,動機和情意受到很大的激勵。同時要求布置的練習形式要多種多樣,做到手、腦、口、耳、眼、肢、體并用,靜態、動態相結合,基本操練與自由練習相結合,單項和綜合練習相結合。通過大量的實踐,使學生具有良好的語音、語調、書寫和拼讀的基礎,并能用英語表情達意,開展簡單的交流活動。

4 采用現代化教學手段,創設良好的語言環境和充分的語言實踐機會,優化教學過程

利用英語教學音像資源——圖畫、圖表、投影、錄音、錄像、CD、VCD、DVD等,不僅能為學生提供規范的語音、語調,還可以提供真實自然的語言使用的示范,即語言使用的場合、時間、對象等,而且還有體態語——手勢、動作、表情等的示范。多種媒體的運用使教學變得生動、形象、活潑,感染力強,容易激發學生興趣,引起有意注意,加深印象,幫助學生持久記憶。充分利用現代化教學手段,可以超越時間和空間的限制,使學生置身于以英語為母語的環境中,體驗英語的實際運用。多媒體課件的使用可以使教學過程程序化,大大提高教學的效率,這一點對農村學校課時少的小學英語課尤為重要。

5 分級施教

新的課程目標包括的不僅是原來大綱所要求的技能和知識,還有情感態度、學習策略和文化意識等方面。這對于真正實現素質教育,促進學生全面發展是非常有利的。只要在今后的教學中注意強化各方面的目標教學,另外再根據小學生的不同年齡特征及學習能力的實際情況制訂不同的分級目標要求,那么從小學輸送到初中的小學生在完成小學的英語學習后將是一批批合格而且出色的小學生。小學英語教師在自己的教學中注意達到各個年級的細化目標:一到四年級只要他們能在平時喜歡聽英語,模仿說英語,能唱10～20首簡單的英語歌曲,能背誦20～30首英語童謠,能正確書寫大小寫字母、單詞,能看圖說簡單的句子,能對已經學過的內容進行簡單的角色扮演,這就已經達到目標;而五、六年級則在此基礎上進一步提高,學會簡單的看圖說話,寫句子,能正確運用大小寫字母,對英語有持久的興趣。只要學生達到這些標準,則英語教學就相當成功。

6 在教學目標方面,必須培養學生獨立拼讀生詞和運用基本句型的能力

小學英語的教學目標已在課程標準的二級目標中寫得很清楚,但是課程標準描述的是終點目標。要達到終點目標,必須把它細分為近期的系列目標。為此,教師在接手一個班的英語課時,都要設定并不斷調整學程目標、學年目標、學期目標以及課堂教學目標,并力求先達到基礎目標,再追求擴展性目標。課程標準所制訂的二級目標的要求接近過去初中英語教學大綱的要求,而現在小學課內外學習英語時間的總量不及過去初中英語課時量的1/2;加之小學英語不是與語文和數學并列的重點課程,教學條件一般也不及初中。所以,就全國范圍而言,對小學英語教學成效的期望值不可過高。根據這個實際情況,必須為我國小學英語教學確立一個最低目標,即給進軍課程標準所制訂的各級目標建立一個起跑點。

確定這樣一個“底線性”的教學目標要符合小學生學習英語的規律。語言是思維的重要工具,學生習得母語是與其思維發展同步的,而學習作為外語的英語,其思維水平已遠遠超前于所學的英語,故缺乏足夠的英語語言形式是小學生英語學習中的主要困難。課程標準在以學生“能做某事”的描述方式設定各級目標要求時未重視這個問題。另外,我國小學生在不同條件、不同要求和不同投入的情況下學習英語,他們畢業后又將在不同環境、不同學校或不同班級中繼續學習英語或重新學習英語。少數小學畢業生還將因輟學而等待日后有機會時自學英語。面對這些情況,若要保證學生學有所得并有利于其可持續發展,就必須著力培養他們獨立拼讀生詞的能力和運用最常用的基本句型的能力。

(作者單位:河北省撫寧縣石門寨鎮卞莊小學)