港澳臺僑與大陸大學生學習風格差異研究

陳麗新　張海峰　朱林燕　柏志全 王立偉

摘 要:本研究對暨南大學的港澳臺僑學生與大陸學生的學習風格進行調查,分析他們的學習風格差異,為深化教育改革提供第一手材料,以使我們的教學更適應不同類型學生的特點。本研究向暨南大學醫學類專業2005、2006年級港澳臺僑學生和大陸學生發放所羅門學習風格量表進行問卷調查,結果表明這兩類學生在信息加工、理解方面存在差異,外招生偏于活躍和綜合型,而內招生偏于沉思與序列型,而兩類學生在信息感知和輸入方面沒有顯著差異,都偏于感悟型與視覺型。

關鍵詞:學習風格;所羅門學習風格量表;醫學生

一、前言

學習風格是當今世界教育學界共同關注和探討的重要課題之一。美國學者Herbert Thelen1954年首次提出了“學習風格”這一概念,很快引起了人們的普遍重視,并獲得了豐碩的研究成果。有關學習風格的定義,我國學者譚頂良認為,學習風格是指學習者在長期的學習活動中形成的持續一貫的學習方式和學習傾向。[1]Renzulli和Smith則認為,學習風格是指在特殊且被認定的學習活動中,學生個人與課程、教材結構的交互作用過程中,可能偏好一種或多種教學策略的學習方法。[2]盡管學者們學習風格的定義各不相同,但基本都認可學習風格具有穩定性、獨特性、差異性。學習風格的主要作用在于參加并調節學習活動的進行。教學活動是教與學相互作用的過程,長期以來,教學研究多重視“教”而忽視“學”。研究學習風格有利于學生正確認識自己學習方式的優缺點,選擇合適的學習策略,有助于教師辨識學生的學習風格,實施因材施教和個別化教學,促進教與學的相互適應,提高教學質量。

隨著我國經濟的不斷發展和在世界的影響力不斷提高,越來越多的其他國家和地區的學生來中國大陸留學。暨南大學是我國著名的華僑學府,是目前全國大陸以外學生最多的大學,有來自世界57個國家和港澳臺3個地區的學生近萬人,約占學生總數的一半。其中就讀醫藥類的本科學生中,50%是來自港澳臺和世界各地的華人。雖然人種相同,但由于中國大陸和世界不同地區在社會環境、宗教信仰、思想觀念、教育方式和觀念、生活方式等方面的巨大差異, 可能對他們的學習風格產生不同的影響。因此,我們對港澳臺僑生以及大陸學生的學習風格進行調查和分析,為分流教學、外招生培養模式改革等決策提供第一手資料,使我們的教學更適應不同類型學生的特點。

二、研究設計

現有多種用于測量學習風格的量表,而其中的所羅門(Barbara A. Soloman)學習風格量表具有很強的操作性,效度較高。所羅門從信息加工、感知、輸入、理解四個方面將學習風格分為4個組對8種類型,分別是:活躍型與沉思型、感悟型與直覺型、視覺型與言語型、序列型與綜合型。

本研究從眾多學習風格量表中選出所羅門學習風格量表,對受測對象的信息加工、感知、輸入、理解四個方面進行問卷調查。研究對象是暨南大學醫學院和國際學院臨床醫學、中醫專業2005年級與2006年級港澳臺僑生和大陸學生。在實施問卷調查測試前,使用統一的書面與口頭指導語進行指導。共回收問卷148份,有效卷145份。完成數據收集后,將所得數據輸入統計軟件SPSS11.5進行統計處理。

三、數據分析與討論

1. 受測試對象來源地及一般情況

在145個接受調查的學生中,其中大陸學生(以下簡稱內招生)49人,男生占42.9% , 女生占57.1%,平均年齡21.7 歲;港澳臺僑生(以下簡稱外招生)96人,男生比例為43.8%,女生比例為56.2% ,平均年齡20.8 歲。外招生大多來源于亞洲,其中來自于港澳臺地區的學生占75%,東南亞地區來源的學生占15.6 %,其它地區占9.4%。詳細的地區來源見圖1。

2. 港澳臺僑學生與大陸學生學習風格的異同

根據學生來源不同,將接受測試的學生分為內招生和外招生組,分析兩組測試對象在學習風格上是否存在顯著差異,結果發現內招生和外招生在信息加工、理解方面存在差異,外招生偏于活躍和綜合型,而內招生偏于沉思與序列型。而二組學生在信息感知和輸入方面沒有顯著差異,都偏于理解感悟型與視覺型。

(1)內招生與外招生在對信息的加工方面的差異

我們的研究結果顯示,內招生和外招生在對外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問題的方式上(認知方式上)存在差異。就總體而言,內招生偏向沉思(均數 -1.61±0.3),外招生偏向活躍(均數 0.02 ± 0.2)。兩組學生在活躍或沉思方面總體均數的差別有統計學意義(P = 0.02)。兩組學生信息加工指標得分的頻數分布見圖2。在測試對事情的處理方式時,兩組學生有很大的區別, 63% 的外招生選擇“試試看”,而72% 的內招生選擇“想好再做”。

本研究結果表明,外招生在學習過程中的知覺和思維方式偏向于以沖動為特征,他們思維開放,對新鮮事物充滿熱情,但往往憑直覺行事,容易直接處理信息,根據問題的部分信息或未對問題作仔細的分析就倉促做出決定,急于給出問題的答案。在課堂學習中,他們踴躍發言,敢于表達自己的觀點,但不善于對解決問題的各種可能性進行全面的考慮,回答問題時精確性較差。這些學生平時學習不太注重對問題的深究,而且考試成績往往不理想,其中原因之一是學校的測驗常注重對細節的記憶和分析,而沖動型學生則常缺乏精確性和細致性。尤其在學習醫學類專業時,需要學生通過大量的仔細閱讀、詳細分析以及良好的記憶來完成學習任務, 粗心大意的沖動型學生更處于不利地位。

內招生則以沉思型為主,他們表現得謹慎和縝密。在課堂討論中,他們通常在形成自己的觀點前傾聽他人的意見, 在做出反應前喜歡深思熟慮,善于從不同的角度對問題進行分析,在行動之前考慮到所有可能的問題,一般不輕易下結論,一旦做出結論則力求準確。他們更擅長進行復雜的學習活動, 邏輯思維能力強,做出的選擇比較精確,但速度要慢些。

認知風格的形成受社會環境和教育方式的影響,是個體在長期的社會生活和學習生活中逐步形成的。我國傳統的教學認識論和方法論是重內省而不重外求,以認識自我、完善自我為獲得知識探求真理的主要途徑。受中國傳統文化和從小填鴨式教學模式的影響,中國大陸學生依賴于書本和教師,怯于挑戰教師和教材,很關注周圍同學和老師對自己的看法,擔心錯誤的答案會受到譏笑。他們經常反復推敲后才公開發表自己的觀點,回答問題的時間較長,表現出過分謹小慎微的特點,其學習風格缺乏主動性和創造性。

西式教育和社會環境重視對客觀事物探索的外求方式。[3]境外生從小在競爭中成長,富有競爭精神,敢于嘗試,不怕失敗,善于從錯誤中吸取教訓,創新性強,敢于挑戰教師和教材。在西式的教學課堂上,教師鼓勵創新式思維,傳授知識點到為止,努力創造學生的參與機會, 鼓勵學生主動回答問題,學生的主動性得到充分的發揮,學生因此可以在課堂上體驗到學習的樂趣。師生常進行互動討論式學習,學生有充分的機會在小組、班級的討論會上發表自己的意見,他們對學習反應快速,不過分注重自己的意見是否完全正確,而追求一吐為快,多表現出活躍沖動型的學習風格。

在面對不同來源、有著顯著不同的認知風格的學生的教學工作中,教師應注意保護沖動型學生踴躍發言和回答問題的積極性,容許他們犯錯,同時循循善誘,針對粗心的缺陷,適當提出一些有針對性的細節性的問題,引導他們更仔細地學習。而對沉思型的學生,教師應具有耐心,給予他們更多的鼓勵。