柴園——聾生心靈成長(zhǎng)的港灣

顧瑞華

〔關(guān)鍵詞〕聾教育；手語(yǔ)；心靈 ；心理健康

聾童由于先天或后天失去聽(tīng)力，缺乏與他人乃至與家庭成員之間的交流和溝通，又由于國(guó)內(nèi)特殊教育發(fā)展的落后，很多地區(qū)的聾童缺乏早期教育，其心智的成長(zhǎng)滯后于普通兒童。聾生心靈的成長(zhǎng)離不開(kāi)特殊學(xué)校的重視和引導(dǎo)，更需要特殊教育工作者和聾生家長(zhǎng)的悉心呵護(hù)以及社會(huì)的積極關(guān)注。多年來(lái)，我校根據(jù)聾生心理發(fā)展特點(diǎn)，開(kāi)拓創(chuàng)新，積極開(kāi)展心理健康教育，在實(shí)踐中探索思考，在思考中探索實(shí)踐，取得了一些成效，獲得了一些經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生了一些思考。

一、聾人手語(yǔ)，破譯聾生心靈的密碼

手語(yǔ)，根據(jù)聾人博士楊軍輝的定義，是“人們?cè)诿@人環(huán)境中使用手的手形、移動(dòng)、位置、手掌朝向，配合面部表情和身體姿態(tài)（有時(shí)也配合口型），按照一定的語(yǔ)法規(guī)則來(lái)表達(dá)特定意思的交際工具”。由于聾人耳不能聽(tīng)，口不能言，因此，手勢(shì)語(yǔ)言自然成為聾童從小習(xí)慣的最自然的表達(dá)方式，是他們自幼起在最自然的狀態(tài)下習(xí)得的“第一語(yǔ)言”。而進(jìn)入聾校后，他們的手語(yǔ)在課堂教學(xué)和人際交往中進(jìn)一步正規(guī)化、系統(tǒng)化、豐富化，成為最符合他們本身認(rèn)知和思維特點(diǎn)，也最樂(lè)于使用的語(yǔ)言。手語(yǔ)是聾人的語(yǔ)言，手語(yǔ)是聾人與聾人之間最為直接、最為快捷、明了的溝通手段。

溝通是心理發(fā)展的重要前提，聾孩子的語(yǔ)言溝通障礙阻礙了他們的身心發(fā)展，而手語(yǔ)是聾人溝通的重要手段，因此手語(yǔ)作為聾生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)和交流的工具在促進(jìn)聾生健康成長(zhǎng)中起到了關(guān)鍵作用。在聾校（聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)也不能完全排除簡(jiǎn)單手語(yǔ)），沒(méi)有手語(yǔ)的溝通和發(fā)展是無(wú)法進(jìn)行教育教學(xué)的，手語(yǔ)在聾校的教育教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。也只有嫻熟的手語(yǔ)，才能真正推動(dòng)學(xué)生的身心發(fā)展，才能破譯聾生心靈的密碼。

我們深刻地認(rèn)識(shí)到：手語(yǔ)是聾人學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的前提，是聾人身心發(fā)展的基礎(chǔ)，也是開(kāi)展心理健康教育和進(jìn)行心理咨詢、心理治療的切入點(diǎn)。為此，我們?cè)趯W(xué)校教育教學(xué)中積極倡導(dǎo)聾人自然手語(yǔ)，強(qiáng)化中國(guó)手語(yǔ)的推廣和普及，提升聾校師生的手語(yǔ)表達(dá)能力，為聾生的身心發(fā)展提供基礎(chǔ)保障。

1.全面提升教師手語(yǔ)水平。扎實(shí)做好教師手語(yǔ)培訓(xùn)，每周五為教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間，每學(xué)期安排一定比例的時(shí)間集體學(xué)習(xí)手語(yǔ)，并布置自學(xué)任務(wù)。建立集會(huì)翻譯制度。學(xué)校有聾人教師五位，政治學(xué)習(xí)、集體晨會(huì)、行政會(huì)議、外出會(huì)議、參觀學(xué)習(xí)等都必須為聾人教師配備手語(yǔ)翻譯。一方面尊重聾人基本權(quán)利，另一方面鍛煉教師的手語(yǔ)能力。建立手語(yǔ)互譯結(jié)對(duì)小組。為提高教師手語(yǔ)翻譯能力和看手語(yǔ)能力，學(xué)校通過(guò)教師自由選擇和新老教師優(yōu)化組合，將全校43位教師結(jié)成了十幾個(gè)手語(yǔ)互譯小組，借此以傳幫帶的形式促進(jìn)教師手語(yǔ)翻譯能力的提高和看手語(yǔ)的能力的提升。

2.積極倡導(dǎo)手語(yǔ)校園。成立校園手語(yǔ)日常考核小組。學(xué)校要求有聾生在，教師之間的交流必須同時(shí)使用手語(yǔ)，負(fù)責(zé)這一項(xiàng)目管理和考核的人員由聾人教師承擔(dān)。建立手語(yǔ)考核制度，由聾人教師執(zhí)掌教師的手語(yǔ)培訓(xùn)和日常考核，并與教師的獎(jiǎng)金掛鉤。

3.積極開(kāi)展手語(yǔ)研究。2003年學(xué)校成立了手語(yǔ)研究會(huì)，會(huì)長(zhǎng)由學(xué)校的聾人教師擔(dān)任，并邀請(qǐng)朱永新市長(zhǎng)為學(xué)校的名譽(yù)顧問(wèn)。先后制作了手語(yǔ)光盤(pán)，開(kāi)展對(duì)教師、社區(qū)、機(jī)關(guān)、大學(xué)、中學(xué)的手語(yǔ)宣傳和培訓(xùn)。

這些措施和實(shí)踐有力地推動(dòng)了教師的手語(yǔ)學(xué)習(xí)，提高了手語(yǔ)運(yùn)用能力。

二、心育教師，守護(hù)聾生心靈的使者

特殊教育學(xué)校的心理健康教育主要是面向全體殘疾學(xué)生的共性問(wèn)題進(jìn)行的以發(fā)展和預(yù)防為主的教育，目的在于提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)。因此，心理健康教育教師隊(duì)伍建設(shè)顯得尤為重要，特殊學(xué)校的教師需要有心理學(xué)的理論和咨詢的技能，才能每時(shí)每刻守護(hù)聾生的心靈。

1.加強(qiáng)全體工作人員的心理健康教育培訓(xùn)。我們通過(guò)請(qǐng)進(jìn)來(lái)的方式邀請(qǐng)心理學(xué)專家來(lái)校進(jìn)行專題講座，如：陶新華博士的“師生關(guān)系心理”講座，吳文君老師的“中小學(xué)生心理問(wèn)題案例分析”，團(tuán)中央“知心姐姐”心理報(bào)告團(tuán)的巡回報(bào)告，童輝杰教授的“殘疾兒童心理測(cè)試分析”講座，以及“心理健康進(jìn)社區(qū)”系列培訓(xùn)等。

2.重視發(fā)揮聾人教師在聾校心理健康教育中的積極作用。聾人教師在聾校心理健康教育中有著不可估量的作用，他們自身的積極的陽(yáng)光心態(tài)本身就是聾生的榜樣。因此，必須重視聾人教師這份無(wú)形的心理健康教育的寶貴資源，充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)和作用。學(xué)校共有五位聾人教師，他們分別承擔(dān)學(xué)校的聾高中部、初中部、小學(xué)部、雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)班的班主任和政教主任這些與聾生心理健康息息相關(guān)的重要工作，起到了非常重要的示范、溝通、引領(lǐng)作用。

3.積極支持在職教師參加報(bào)考國(guó)家級(jí)心理咨詢師、咨詢員。學(xué)校目前有兩位教師獲得了國(guó)家級(jí)心理咨詢師，一位教師獲得國(guó)家級(jí)心理咨詢員，還有兩位在讀。同時(shí)，積極鼓勵(lì)已經(jīng)獲得咨詢師資格的教師開(kāi)展聾生心理咨詢，參與“陽(yáng)光家庭顧問(wèn)中心”心理咨詢師俱樂(lè)部會(huì)員活動(dòng)。一方面接受繼續(xù)教育，共同分享咨詢成果，提高咨詢理論和技能；另一方面接受心理督導(dǎo)師的督導(dǎo)和疏導(dǎo)，讓咨詢師以更陽(yáng)光的心態(tài)參與到聾生的心理咨詢和治療中。

三、和諧柴園，促進(jìn)聾生心靈成長(zhǎng)的樂(lè)園

1.積極努力，建設(shè)良好的硬件環(huán)境。蘇州市盲聾學(xué)校座落在古樸典雅的私家花園——柴園。學(xué)校將整個(gè)柴園作為心育活動(dòng)區(qū)，把學(xué)校心理教育作為校園文化建設(shè)的一部分，創(chuàng)造出一種融洽、輕松、幽雅的校園人文環(huán)境。注重在活動(dòng)中形成、培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和健全的人格，通過(guò)環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地生活，學(xué)會(huì)處理和解決各種實(shí)際問(wèn)題，緩解心理壓力。學(xué)校充分利用了私家園林特色，配以現(xiàn)代的教育設(shè)施設(shè)備：石板天井里的七彩玩具，高聳圍墻下的卡通攀巖，古樸長(zhǎng)廊中的學(xué)生活動(dòng)主題宮燈，古色古香的旱船坊里的背投電視，小橋流水邊的多媒體教室……古韻今風(fēng)，和諧輝映。

2.發(fā)展特色，創(chuàng)設(shè)適合的人文環(huán)境。（1）畫(huà)信——為聾孩子找到一條便捷的、跨國(guó)界的溝通渠道。畫(huà)信是學(xué)校與日本繪手紙協(xié)會(huì)的一個(gè)交流合作項(xiàng)目，學(xué)生們通過(guò)圖文名片傳達(dá)真情與友誼，共享溝通的快樂(lè)。日本的無(wú)數(shù)封畫(huà)信飛落在柴園里，同樣我們的畫(huà)信也飛向日本、飛向巴黎世遺會(huì)場(chǎng)……畫(huà)信讓聾孩子看到了“柴園”外的真情世界，體驗(yàn)到了溝通與成功的快樂(lè)。（2）雙語(yǔ)——為聾孩子接受早期教育和提高交往能力提供了理論依據(jù)。中挪（SIGMA）聾教育雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，為聾生心理健康教育提供了豐富的土壤，營(yíng)造了良好的聾教育人文氛圍：配有手語(yǔ)的植物標(biāo)簽、科室牌、教師胸牌；到處流動(dòng)的手語(yǔ)……（3）網(wǎng)絡(luò)——為聾生實(shí)現(xiàn)真正意義上的無(wú)障礙交流。每個(gè)聾生都擁有自己的E-mail、QQ或網(wǎng)站、BLOG，他們可以自由地馳騁在網(wǎng)絡(luò)的世界里，在信息化的高速公路上與健全人并駕齊驅(qū)。柴園音影社團(tuán)，是學(xué)生利用校園網(wǎng)絡(luò)技術(shù)組建的一個(gè)學(xué)生社團(tuán)，負(fù)責(zé)挖掘?qū)W校存在的問(wèn)題，關(guān)注學(xué)生心靈成長(zhǎng)，是學(xué)生自我教育、接納自己、接納他人的心理健康教育綠色通道。建立在校園局域網(wǎng)基礎(chǔ)上的校園論壇中專設(shè)了“校園心吧”，有專業(yè)心理教師為學(xué)生提供匿名咨詢。

3.手語(yǔ)沙龍，成為聾生心靈互動(dòng)的驛站。手語(yǔ)沙龍最初的宗旨是：由聾人教師負(fù)責(zé)，以聾生為主體，由聽(tīng)人教師、社會(huì)上的聾人、聾生家長(zhǎng)和社會(huì)有手語(yǔ)學(xué)習(xí)需求的人員組成的一個(gè)松散型的手語(yǔ)學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)。在實(shí)踐中，我們很快發(fā)現(xiàn)聾孩子特別喜歡這個(gè)平臺(tái)，愿意把心里的話、甚至把家庭的秘密告訴聾人教師。我們從中得到啟發(fā)，將手語(yǔ)沙龍變成以預(yù)防為主的心理健康教育的陣地。

4.積極啟動(dòng)“陽(yáng)光工程”，全面建設(shè)和諧柴園，促進(jìn)聾生身心健康、有序地發(fā)展。2006年初，學(xué)校提出了“創(chuàng)陽(yáng)光學(xué)校，做陽(yáng)光教師，育陽(yáng)光學(xué)生，建和諧柴園”的“陽(yáng)光工程”，并結(jié)合市十一五重點(diǎn)立項(xiàng)課題《打造特殊教育學(xué)校陽(yáng)光學(xué)生的研究》為紐帶，開(kāi)設(shè)了心理健康教育課程，讓聾生提高心理預(yù)防能力；建立了心理咨詢室，由專業(yè)咨詢師堅(jiān)守著聾生心理健康的最后防線。

積極健康向上的校園文化氛圍以及豐富的資源環(huán)境對(duì)聾生的心理狀態(tài)和心理發(fā)展產(chǎn)生了潛移默化的影響。

四、家長(zhǎng)培訓(xùn)，起航聾生心靈的港灣

家庭，是每個(gè)孩子心靈起航的港灣，聾孩子由于其父母多為聽(tīng)人，往往不會(huì)手語(yǔ)，相互之間無(wú)法交流和溝通，因此聾孩子三到六歲后進(jìn)入特殊教育學(xué)校，其心靈的航船雖然起航了，但還沒(méi)有駛出家庭的港灣，更沒(méi)有揚(yáng)起成長(zhǎng)的風(fēng)帆。我校的家長(zhǎng)手語(yǔ)學(xué)校就是在這樣的背景下和思考下應(yīng)運(yùn)而生的。家長(zhǎng)學(xué)校的目標(biāo)是讓聾生的家長(zhǎng)、家庭掌握與聾孩子溝通的語(yǔ)言——手語(yǔ)，和特殊教育學(xué)校形成合力，共同促進(jìn)聾生的健康成長(zhǎng)。

1.家長(zhǎng)手語(yǔ)培訓(xùn)。家長(zhǎng)手語(yǔ)學(xué)校有學(xué)校五位聾人教師負(fù)責(zé)，利用周一至周五下午3：00到3：30雙語(yǔ)班的家長(zhǎng)來(lái)接聾生前的半小時(shí)，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行手語(yǔ)培訓(xùn)，有單獨(dú)培訓(xùn)也有和自己的孩子一起學(xué)習(xí)手語(yǔ)。每周五下午一小時(shí)對(duì)全校的聾生家長(zhǎng)進(jìn)行手語(yǔ)培訓(xùn)。學(xué)校負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)出勤和在學(xué)期結(jié)束前進(jìn)行手語(yǔ)考試，或進(jìn)行家長(zhǎng)手語(yǔ)比賽，由聾生、聾教師等作為評(píng)委，對(duì)學(xué)習(xí)優(yōu)秀和比賽獲獎(jiǎng)的家長(zhǎng)進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神鼓勵(lì)，有效地促進(jìn)了家長(zhǎng)的手語(yǔ)水平，提高了其與聾孩子的溝通能力。

2.手語(yǔ)親子活動(dòng)。手語(yǔ)親子活動(dòng)由學(xué)校出資，邀請(qǐng)社會(huì)上的聾人和學(xué)校聾人教師組織，家長(zhǎng)和聾孩子共同參與的遠(yuǎn)足、考察、學(xué)習(xí)活動(dòng)，基本條件是整個(gè)活動(dòng)中必須使用手語(yǔ)，激發(fā)了家長(zhǎng)學(xué)習(xí)手語(yǔ)的欲望，拉近了聽(tīng)人父母和聾孩子心靈的距離。

3.家長(zhǎng)心育培訓(xùn)。我們利用學(xué)校資源先后舉辦了《聾教育的突破口——聾兒早期干預(yù)》、《尊重需要挖掘潛能，讓每個(gè)孩子得到全面和諧的發(fā)展》、《嬰幼兒心理發(fā)展和殘疾孩子早期教育干預(yù)》、《了解耳聾，親近聾童，走進(jìn)聾教育》等講座，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)。

五、社會(huì)宣傳，讓聾生心靈永沐陽(yáng)光

教是為了不教，每個(gè)聾生終將離開(kāi)學(xué)校，步入社會(huì)，而目前社會(huì)對(duì)特殊教育、對(duì)聾人了解甚少。因此，特殊教育學(xué)校除了肩負(fù)教育的責(zé)任，還肩負(fù)面向社會(huì)宣傳特殊教育的責(zé)任，讓更多的人了解聾人，讓更多的人理解聾人，關(guān)注聾人的未來(lái)，讓聾人心靈永沐陽(yáng)光。

1.通過(guò)新聞媒體積極宣傳特殊教育。充分挖掘聾校師生的閃光點(diǎn)，學(xué)校設(shè)專人負(fù)責(zé)宣傳報(bào)道校園中的先進(jìn)事跡。

2.通過(guò)網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)大特殊教育的影響，讓更多的人了解聾人的學(xué)習(xí)生活。完善學(xué)校網(wǎng)站，建立校務(wù)公開(kāi)網(wǎng)，發(fā)布教師和聾生個(gè)人網(wǎng)站、BLOG，讓教師參與特殊教育網(wǎng)站及教育在線的版主管理。

3.開(kāi)放學(xué)校，讓更多的人了解聾人。每年舉行社會(huì)開(kāi)放日，邀請(qǐng)社區(qū)人員走進(jìn)學(xué)校聽(tīng)課、參觀、學(xué)習(xí)手語(yǔ)。

4.走出校園，讓更多的人參與學(xué)習(xí)培訓(xùn)。利用三八婦女節(jié)、殘疾人日等節(jié)日和寒暑假日組織教師赴機(jī)關(guān)、中學(xué)、社區(qū)、企業(yè)開(kāi)展宣講活動(dòng)和手語(yǔ)培訓(xùn)。

通過(guò)多年的探索和實(shí)踐，我們摸索出了通過(guò)多種途徑、以預(yù)防為主的聾校心理健康教育的模式，相信通過(guò)學(xué)校全體特教工作者的積極投入，一定能讓柴園成為聾生心靈成長(zhǎng)的港灣，讓聾生揚(yáng)起理想的風(fēng)帆，駛向遼闊的大海。

（作者單位：江蘇省蘇州市盲聾學(xué)校。電郵: zhangwp85@163.com）

編輯/于 洪 終校/李益倩