立足新課程改革　努力開創(chuàng)教科研工作的新局面

羅　潔

在基礎教育課程改革的新的歷史起點上，教科研工作面臨著新的任務和使命。教科研人員要大膽實踐、勇于創(chuàng)新，進一步開創(chuàng)教科研工作的新局面，為基礎教育改革貢獻力量。

第一，充分提高對教科研工作重要性的認識，增強開展教科研工作的自覺性

基礎教育要優(yōu)先發(fā)展、協(xié)調發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展，離不開教科研的支撐。廣大教育工作者必須認識到教科研工作的重要性。教育科研是促進教師專業(yè)化發(fā)展、實現學校特色發(fā)展的重要途徑，是推動基礎教育改革的重要力量，當前教科研的質量已經成為衡量現代基礎教育辦學水平的重要標志。

各級教育領導要率先垂范，切實重視教科研工作，增強科研意識、改革意識，以實際行動努力開創(chuàng)教科研工作的新局面。例如：在教科研方面，北京西城區(qū)教委圍繞新課程改革的理念，形成了以西城教育研修網絡為載體，以“教育科研月”和“教育科研周”為平臺，以教研和科研促進教師專業(yè)發(fā)展的區(qū)域教、研、訓一體化新模式。自2001年始，西城區(qū)教委確定每5年開展一次“教育科研月”活動，每年舉辦一次“教育科研周”專題活動。2008年，西城區(qū)教委把“做智慧教師，在教育實踐中成長”作為“教育科研周”的活動主題，抓住了當前教科研工作的核心。

教科研人員要進一步增強自覺性，以提高學校教學質量為核心，通過高質量的專業(yè)服務，幫助教師理解并掌握教育質量標準，引導教師有效地分析教學中的問題，提供專業(yè)的教育診斷，幫助教師改進工作。

從事教育科研工作，不但需要極大的熱情，還要掌握從事科研工作的規(guī)律和方法。教育科研要回到科學的本義，實事求是，用證據說話，更要切實關注教育實踐，主動探索和研究教育教學中的重點、難點、熱點問題。

第二，關注教師實踐性知識，研究教師專業(yè)發(fā)展

與其他職業(yè)不同，教師職業(yè)具有很強的實踐性。這種實踐性表現為“在場性”、“不確定性”和“價值性”。與學術性職業(yè)(如哲學家、歷史學家)相比，教師的工作具有更強的情境“在場性”，與其他專門化職業(yè)(如醫(yī)生、律師、工程師)相比，教師工作的對象具有更多的“不確定性”；與自然科學家和一些社會科學(包括教育學)研究者相比，教師的工作性質表現為更強的“價值性”。

教師的這種職業(yè)特性決定了教師專業(yè)發(fā)展是教師不斷提升自己的專業(yè)意識，發(fā)覺已有知識和建構新知識，并不斷增長專業(yè)能力和提高專業(yè)水平的過程。從這個意義上說，教師智慧是一種實踐智慧，教師的實踐智慧需要積累、反思、領悟，逐漸形成教育思想、教育理念。一般來說，智慧型教師需要具備本體性知識(學科知識)、條件性知識(教育學、心理學、學科教學法)和實踐性知識。教師的實踐性知識是教師通過對自己教育教學經驗的反思和提煉所形成的對教育教學的認識。教師的實踐性知識也具有“在場性”、“不確定性”和“價值性”等特征。對實踐性知識的研究有利于認可教師職業(yè)的獨特性、不可替代性和教師的優(yōu)勢，增強教師的自尊心和自信心，促進教師專業(yè)發(fā)展。

因此，教科研部門在研究教師專業(yè)發(fā)展的過程中，要進一步關注教師實踐性知識，看他們如何把從不同途徑獲得的知識整合到他們的概念框架中，并指導他們的行動。

第三，整合教科研資源，推動基礎教育內涵發(fā)展

當前，北京等大城市高質量、高標準地實現了基礎教育。在這一前提下，如何按照科學發(fā)展觀的要求，全面推進基礎教育的內涵發(fā)展成為各級教育部門的主要工作。

教科研部門要整合教科研資源，努力形成促進基礎教育內涵發(fā)展的合力：一是改革教科研機制，切實發(fā)揮教、研、訓一體化的整體功能。二是市區(qū)(縣)兩級教研部門相互配合，形成有效的工作機制和工作網絡。三是借助高校、科研機構等優(yōu)質教育資源，為基礎教育服務。四是通過課題、網絡、論壇等多種教科研方式，增強教科研工作的實效性。

各區(qū)(縣)教委和教研部門、學校要通過教研資源整合，做到四個“能為”：第一，能為教科研創(chuàng)設良好的氛圍。第二，能為教學把握方向。第三，能為教師的教學提供指導，促進教師改善教學，在教學中發(fā)現、研究、解決問題。第四，能為區(qū)域和學校教科研的制度建設、教科研活動的有序開展做些工作，保障教科研工作的有效性和實用性。

(本文根據作者在北京西城科技周上的講論整理——騙者注)

(編輯許麗艷)