過程和結果在小學階段的兩難選擇

顧恩良

和諧的教育必定是過程和結果的有機統一，但和諧也往往是一種美好的愿望和長遠的追求。所以在教育的改革和發展中過程與結果的輕重和取舍就成了“兩難問題”。

教得好與考得好

有些教師擅長過程：他們課堂教學思路清晰、方法新穎，公開課是他的拿手好戲，論文發表是他們的家常便飯，我們謂之以“骨干教師”，但骨干教師的學生也不一定考試就考得好。

有些教師擅長結果：他們上不來什么公開課，寫不來什么大文章。但他們懂得靜下心，懂得沉下去，懂得花時間，我們謂之以“埋頭苦干”?！奥耦^苦干”的教師教學讓人不敢恭維，但考試成績卻是數一數二。

當然我們誰都希望是“苦干”加“巧干”，但關鍵是當“苦干”和“巧干”割裂的時候，教學與考試分道的時候，我們是要過程還是要結果，如果我們有一個優秀教師的名額，究竟獎勵教得好的呢?還是獎勵考得好的呢?

作弊與表揚

田徑比賽，有些學校用初中生代替小學生，有些學校借用其他縣區的體育尖子生參加比賽，結果學生獲得了好成績，團體獲得了好名次，學校得到了好榮譽，校長得到了好名氣。而有些學校呢，卻是憑借學校的有限資源，憑借教師的努力，苦干了一場，結果卻是“名落孫山”，沒有回報，沒有表揚，想想真是冤枉，巧婦難為無米之炊，下次比賽還是應付應付較為明智。

學科質量抽測，有些校長向教師動員，教師向學生動員：為了學校的榮譽，請同學們相互關照等等，結果呢?當然是“苦干”不如“巧干”，“巧干”的學校平時的后進生都不見了，考試都及格了，當然教師臉上有光了，校長臉上有彩了，但學生的心理卻暗淡了：原來這就是教師們真正的“誠信”教育。家長的反應卻是高漲了：原來優秀學校可以這樣煉成的!而“苦干”的學校呢?通過辛辛苦苦的努力，不及格的學生減少了，優秀的學生增多了。應該說考出了好成績。但因為“巧干”的學校水漲船高，所以考得好還是變成了考得不好。

面對作弊與表揚、誠信與批評，到底是該批評還是該表揚呢?

優秀率與合格率

每年七月，隨著中考和高考的落幕，隨之演繹的是幾家歡喜幾家愁的情景劇。考得好的學校是鞭炮聲聲、橫幅漫天、領導慰問、獎金多多；考得差的學校是低調行事、臥薪嘗膽。可是每年七月小學也要進行畢業質量抽測，卻從來沒有社會的掌聲、獎金的刺激、鮮花的爛漫。仔細一想，原來小學考的是合格率，一些后進生，永遠都是小學老師心中的牽掛，但到了中學這些后進生，卻都成了鮮花的陪葬品了，原來中學考的是優秀率。在這種背景下，有些小學教師開始懷念未實施義務教育和就近入學以前的歲月，那時考進重點初中也是掌聲雷動、威風八面啊!

既然中學驕傲的是優秀率，我們小學還需不需要把合格率苦抓不放呢?既然中學都有升學獎，為什么社會和政府不可以給我們小學也搞一搞優秀學生獎勵呢'到時中學也會明白他們成功的背后也有我們澆水、施肥的功勞。

面對優秀率和合格率我們為什么會如此厚此薄彼呢?我們的教育到底需要培養的是全體建設者，還是少數社會精英?

教學與管理

到底是教學為管理服務，還是管理為教學服務?從理論上說當然是管理為教學服務，但實際上，從教學者向管理者飛躍，是每個教師不懈追求的發展目標，是衡量一個人價值的重要指標。

所謂教而優則仕。認真教學，從普通教師變成骨干教師；認真付出，從骨干教師轉型為學校中層干部；認真琢磨，從中層干部上升為學校領導；認真研究，從學校領導走向機關大院。這就是一個教師的成長曲線圖。

當然我們希望教學和管理也能實現和諧的統一，讓教師們既教得好，同樣管得好；既管得好，同樣還能教得好。但很多時候卻往往是事與愿違。

所以現實中還存在著這樣一條曲線圖：那就是從教學入門到教學精湛，從教學精湛到教學疏散，從教學疏散到教學荒廢，這是教師行政化后的教學衰退曲線圖。為什么教而優則一定要仕呢，選仕就一定要教而優呢?為什么教師就不能專業化培養呢?

誠然教師需要專業化，其實校長更需要專業化。一個老校長走了，一個朝氣蓬勃的新校長又開始摸索前進了。三五年后新校長變成了老校長。隨之他又走了，一位新校長又開始摸索前進了……

總之，過程與結果，猶如魚和水，相附又相依。用結果作為過程的導向，用過程作為結果的詮釋。但過程與結果，有時又如魚和熊掌，兩者必須取舍。小學階段我們到底是用犧牲全部的過程來換取暫時的結果，還是用暫時的結果來換取全部的過程呢?這就取決于我們的教育思想和教育追求了。