顧恩良
和諧的教育必定是過程和結(jié)果的有機統(tǒng)一,但和諧也往往是一種美好的愿望和長遠的追求。所以在教育的改革和發(fā)展中過程與結(jié)果的輕重和取舍就成了“兩難問題”。
教得好與考得好
有些教師擅長過程:他們課堂教學思路清晰、方法新穎,公開課是他的拿手好戲,論文發(fā)表是他們的家常便飯,我們謂之以“骨干教師”,但骨干教師的學生也不一定考試就考得好。
有些教師擅長結(jié)果:他們上不來什么公開課,寫不來什么大文章。但他們懂得靜下心,懂得沉下去,懂得花時間,我們謂之以“埋頭苦干”。“埋頭苦干”的教師教學讓人不敢恭維,但考試成績卻是數(shù)一數(shù)二。
當然我們誰都希望是“苦干”加“巧干”,但關(guān)鍵是當“苦干”和“巧干”割裂的時候,教學與考試分道的時候,我們是要過程還是要結(jié)果,如果我們有一個優(yōu)秀教師的名額,究竟獎勵教得好的呢?還是獎勵考得好的呢?
作弊與表揚
田徑比賽,有些學校用初中生代替小學生,有些學校借用其他縣區(qū)的體育尖子生參加比賽,結(jié)果學生獲得了好成績,團體獲得了好名次,學校得到了好榮譽,校長得到了好名氣。而有些學校呢,卻是憑借學校的有限資源,憑借教師的努力,苦干了一場,結(jié)果卻是“名落孫山”,沒有回報,沒有表揚,想想真是冤枉,巧婦難為無米之炊,下次比賽還是應付應付較為明智。
學科質(zhì)量抽測,有些校長向教師動員,教師向?qū)W生動員:為了學校的榮譽,請同學們相互關(guān)照等等,結(jié)果呢?當然是“苦干”不如“巧干”,“巧干”的學校平時的后進生都不見了,考試都及格了,當然教師臉上有光了,校長臉上有彩了,但學生的心理卻暗淡了:原來這就是教師們真正的“誠信”教育。……