“兼職”之癢

周振宇

如今科學課的教學理念發生了質的改變，探究式的教學方式逐步在各類公開課、教研課上被廣泛運用。但是有一點并沒有太大的改變，那就是如今的科學課堂上“兼職”老師仍然是主力軍，絕大多數科學老師還擔負著主要學科教學，科學課只是他們的“副業”。發展小學科學教學、提高公民科學素養的任務主要就依靠這些“兼職”老師的肩膀來承載。

客觀地說，這支龐大的“兼職”科學老師隊伍并沒有能很好地完成社會所期望的科學教育，他們把自己的精力和才華更多用在主科教學當中。面對科學課，很多老師采用的還是最原始的“紙上談兵”的講授法，甚至不乏有相當的課堂時間被挪作他用。原本對科學充滿好奇與激情的學生在這種日復一日的枯燥乏味中也逐漸失去了應有的重視和興趣，科學課不經意間成了一塊可有可無的“雞肋”，小學科學教育正面臨巨大的危機。

“兼職”老師不愛上科學課，是由多種因素共同造就的，大致分為三個方面

1評價體系的引導

小學階段原本不應該有主科和副科之分，但是小學升入初中只有語文、數學、英語成為考試學科。因此從小學開始，這三門學科就成為了主要學科，其它的學科自然而然都變成了副科。在我國這種以考試為指揮棒，萬人競過獨木橋的升學體制之下。副科學習質量的好差就顯得“無關緊要”了。無論是在老師、學生還是家長的眼里，這些學科就成了為主要學科讓步甚至犧牲的“配菜”了。

在所謂的“刮科”當中，科學課的地位也顯得非常尷尬。音樂課、美術課合稱為藝術課程，它們可以提高孩子的藝術素養，幫助孩子形成一技之長，所以不少家長不但督促孩子學好藝術課程。甚至不惜重金專門幫孩子找老師學習一門樂器或書法、繪畫等等。萬一將來成績不好，考個藝術院校也是一種不錯的選擇。體育課和電腦課，那是孩子的最愛，無需動員。唯獨科學課，在大家的眼中好像是個另類，不能給學校、給孩子、給社會帶來什么顯性的效應，所以成了一個“三不管”的學科。

2自身素養的制約

學科地位的低下導致師資力量的貧乏。不妨做個調查，看看條件稍好一點的學校音樂、美術、體育有多少專職教師，科學課又有多少專職教師?再往上游看一看，多少師范類高校開設了音樂、美術、體育專業，又有幾所學校開設了小學科學教育專業々招不來專業教師，課程設置里又有這門課。不能不開吧?怎么開?誰來教?只好讓其他主科老師來分擔一點。少數負責任的校領導要求本班老師不得兼教本班科學課，以此來防止科學課被挪作他用，這已經是了不起的進步了。

我國的科學教育和國外科學教育有一項對比結果非常讓人難以理解。美國和加拿大等科學教育發達國家都有一群龐大的研究機構，他們專門就教材的編排、教法的制定、每個年級甚至每一節課的教學目標等等做細致的研究。因此，國外的科學教師上課時并不需要過多的操心，只要按照專家制訂好的一套方法和流程做下去就行了。他們的科學老師專業化程度是很高的，我們的教師專業化程度和自身科學素養相差卻很大。看看我們的小學科學教育吧!我們的課程標準過于概括、綱領化，沒有每個年級段的細化目標；我們的科學教材過于開放，幾幅圖片、寥寥數語就成了一課；我們的教學參考用書質量粗糙；我們的可選教學資源幾乎沒有，全靠上課老師自己開發。國外專業化的教師群體從事的是指南式的科學教育，而我們的業余隊伍卻被鼓勵搞自主開發，在教材的使用上充分發揮自主性和創造性。這樣強烈的對比讓人費解，同樣引人深思。

3教學條件的局限

不是每個“兼職”老師都不愿意上好科學課。不少老師堅持著自己可貴的教育理想，他們很想為孩子們上好科學課，為提高民族的科學素養盡自己的力量。可是，當他們揣著自己的理想走向課堂的時候，他們卻發現沒有合適的器材讓孩子去動手，開展探究。實驗室的眾多器材與教材并不配套。他們不得不提前一堂課布置學生去搜集，不得不自己滿世界去找，為此，他們想認真上一堂科學課所付出的勞動常常是語文、數學課的幾倍。反觀國外，針對一個內容，常常有幾個研究機構提供的不同材料供老師選用。如此對比，老師們對科學課敬而遠之也在情理之中。

制約科學老師上課熱情的還有可怕的大班額。好的科學課，小組合作探究是一種重要的學習方法。科學研究表明，合適的學習小組應在三到四人，全班在十個組左右，這更便于小組高效的合作和師生開展有效的對話交流。但是，我們的很多班級班額達到了六十人以上，有的班級甚至達到八十人。這樣大的班額對科學課上的小組合作探究是一個巨大的挑戰。老師的目光不可能關注到所有的小組，必然有一些小組游離于課堂之外。引起探究的低效甚至引發課堂秩序的混亂。給老師的課堂組織帶來極大的麻煩。老師能想到避免這種混亂的方法常常就是取消小組合作，改為講授式，用整齊劃一的教學模式擠壓孩子們合作探究的空間。

雖然“兼職”教師上科學課存在著以上種種弊端，但是我國科學教師以“兼職”為主的現狀恐怕在短時間內難以改變。多管齊下，采取積極有效的措施幫助這些“兼職”老師們把科學課上得更容易、更輕松才是我們近期可以追求的目標。對此，我們不妨從三個方面入手：

1提高課程地位

課程地位的提升應該是自上而下的。只有在主管部門的心日中，學科地位提升了，在學校、老師、學生的心目中這門學科才能得到重視。為此。上級主管部門應該改變評價機制，不單純以分數定勝敗，不以升學率為唯一指標，而要制訂一套多元化的評價方案，把學生的動手能力、思維方式、科學素養等等都納入到評價體系中來。同時要改革考試方式，逐步把科學等學科的學習也列入到升學等考試的范疇中來，用“分數的指揮棒”來引導學校、教師、學生對科學課的重視，幫其強行入軌。江蘇南通地區不少縣市都已經將科學課列入了小學畢業考試的范疇，有的縣已經將之擺到了與語數學科同等重要的地位，這是值得提倡與借鑒的。

要想提升學科地位，學校的作用也至關重要。學校是課程的執行者，學校態度的關鍵和核心是校長。一旦校長重視，科學課難以為繼的困難就會迎刃而解。蘇北有一所實驗小學，由于校長對科學教育有著足夠的認識和重視，科學學科在學校的課程地位也自然得到了提高，該校的科學教學得到了很好的發展。形成了一個專職教師多達十幾人的強大的科學教研組，在省內很有影響。由此可見，如果每位校長都能站在全局的高度，站在一切有利于學生終生發展的立場，擺脫“唯分數是從”，確立分數與能力并重的思想，那么科學課的學科地位就會得到，也應該得到有效的提升。反觀現實，很多學校對這門學科的態度令人深思，不要說投入多少人力和物力，

即使在考核教師工作量的時候，科學課相比語數學科還要打折扣。如此滑稽可笑的做法與素質教育的高尚追求是何等的格格不入。

2加強在崗培訓

過去人們常說，教師要給學生“一杯水”，自己要有“一桶水”。如今看來，這種觀點有些過時，“授人以魚不如授人以漁”。我們應該培養學生“自己發現水”的能力。但這并不代表科學老師可以完全放棄自身的知識基礎。如果老師是一片“沙漠”，學生恐也無從“找水”。“兼職”科學老師普遍自身科學素養不高，科學知識貧乏。在“兼職”化趨勢暫時無法改變的情況下，加強在崗培訓、提高自身素養成為必然。

不少學校的成功經驗都證明了，一所學校或一個地區如果能有一兩個名師、學科帶頭人或骨干教師，他們常常能很好地發揮示范、輻射作用，帶動周圍的一批人，促進教師群體整體素質的提高。因此，學校不妨在現有的“兼職”老師中挑選有思想、有干勁的老師，多給他們外出學習、培訓的機會，拓寬他們的視野。讓他們多參加各種教學競賽，不斷打磨自己的教學水平，這樣以比賽促成長，使他們能夠又快又好發展，早日脫穎而出，成為學校科學教學的領頭人。

“兼職”科學老師大都任教著語文、數學等學科，教學任務繁重，讓他們大規模外出學習、培訓幾乎是不可能的事情，校本培訓應該成為主要的培訓形式。學校應該認真組建科學教研組，每學期制定好科學老師們的培訓活動計劃，保證教研組正常開展教研、培訓活動。培訓活動應該立足于科學日常教學實際，針對老師教學面臨的實際問題，以問題解決為目的，以共同討論和帶頭人引領為主要方式。有的學校規模較小，無法組建科學教研組，那么培訓組織可以擴展到鄉鎮，大家做到互通有無，資源共享。

再有，科學教師雖然是“兼職”教師，也應該保持隊伍的基本穩定，讓老師們隨著教學經驗的積累和培訓活動的有序開展而穩步提高自己的教學水平。學校在人員的配置上不能朝三暮四，隨意性太強。

3豐富課程資源

我國的“兼職”科學老師們本身的教學任務非常繁重，還要兼顧到科學教學，只要他們能有上好科學課的良好愿望，我們都應該尊敬和支持他們。我們理應給他們提供最良好的教學服務，讓他們不必再為某個科學知識的欠缺而尷尬與煩惱，不必為探究器材的缺失而東奔西走，不必為如何確定教學流程而舉棋不定。事實上我們的科學老師們走進課堂之前都是“一窮二白”，沒有合適的教學方案可供參考，沒有恰當的器材可供選擇，沒有合理的相關知識供老師對自己的知識儲備進行“更新升級”，卻被告知要發揮自己的主體性和創造性。難免他們會覺得這樣的科學課不上也罷。

要讓老師們克服畏難情緒，我們必須要盡一切努力，從全方位設計、提供各種科學課所需的資源，包括相關知識的資源包、所用材料的資源包、優秀教學方案的參考包等等。通過這種保姆式的服務來切實解決老師們可能在教學中遇到的問題和困難，消除他們上好課的各種障礙，才能讓老師們變得愛上科學課，愿意上好科學課。我們提高全民科學素養的良好愿望才有實現的可能。

(作者單任江蘇海安縣實驗小學)