聾啞學生心理健康教育之我見

呼東云

〔關鍵詞〕 聾啞學生；心理健康；

問題；對策

〔中圖分類號〕 G762

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2009）

01（B）—0013—01

一、聾啞學生心理異常的原因

1.家庭方面

——遺傳因素的影響。生理上的聾啞，一定程度上影響到他的心理健康。如因聽覺受損，致使他們上課時容易視覺疲勞，注意力不集中等。

——家庭教育的影響。一些家長由于不了解殘疾兒童的身心特點，缺少正確的交流方法和科學有效的教育，有的不切實際地按正常兒童的標準去要求他們；有的方法簡單、粗暴，動輒拳腳相加；有的悲觀失望，對孩子不聞不問，放任自流。如此種種，不但達不到好的教育效果，相反會在一定程度上挫傷殘疾少兒的自信心、自尊心，從而形成任性、自私、孤傲、膽怯、自卑、撒謊等異常心理。

2.學校方面

——教師心理懲罰的影響。一些教師責任心不強，不了解殘疾學生心理特點和思想教育方法，對學習成績不好又經常違反紀律的聾啞學生進行簡單粗暴的訓斥、挖苦，給學生造成心理傷害。

——教育成效的影響。有的教師對學生的學業成績看得特別重，對自身所付出的勞動希望能有較高的回報，盼望每個學生都 取得好成績，一味地追求教學效率，而忽視了學生的心理健康。

3.社會方面

——受不良社會風氣的影響。聾啞學生雖然聽不見、說不出，但同樣受到社會上種種不良風氣的影響，他們更容易受到拜金主義浪潮的沖擊，盲目追求物質享受，滋長自私自利、好逸惡勞等習氣。

——受成人的影響。聾啞學生的模仿能力特別強，社會上一些成人的舉動影響著他們的行為。如成人抽煙、酗酒、賭博、染發等，他們也會效仿。

——社會偏見的影響。社會上對殘疾兒童存在偏見，視殘疾人為“殘廢”人，對他們冷漠、疏遠， 對殘疾人的教育、發展沒有正確認識，就連有的“普校”、幼兒園的教師都把殘疾兒童拒之門外，這也會導致聾啞少兒產生心理異常。

二、聾啞學生心理健康教育的對策

1.優化家庭教育環境，提高家庭教育水平。家庭是孩子成長的搖籃，父母是孩子的第一任教師。學校可通過成立家長學校、開展家教咨詢活動、召開家長座談會等方式幫助家長提高修養，轉變觀念，掌握科學的家庭教育方法，并通過家訪、學校開放周、走訪成功家長等方式，使學校與家庭及時溝通，使教師與家長統一認識、分工合作，形成教育合力，確保聾啞學生心理的健康發展。

2.倡導校園文明，優化育人環境。對聾啞學生來說，影響最直接、最明顯的是與他們交往密切的老師和朝夕相處的同學。因此，優雅、潔凈、文明、舒適的校園環境能給他們“潤物細無聲”的良好心理影響。有序的學校管理、優美的校園環境、良好的校風班風、和諧的人際關系、濃厚的學習氛圍、共同的理想目標等，都會使聾啞學生在心理上受到潛移默化的熏陶。要努力營造校園文明氛圍，使學生在心理上產生集體規范的認同效應、校容校貌的陶冶效應、人際關系的凝聚效應和良好校風的導向效應。

3.開設心理輔導站，教會學生調整心理的方法。聾校應讓教師學習掌握殘疾兒童心理學，開設心理輔導站，針對每個聾啞學生的不同心理，開展心理輔導，建立心理檔案，使聾啞學生個性心理中的缺陷得以補償和矯正。同時，在輔導中還要教會聾啞學生如何調節自己的心理，如何抵制和糾正錯誤心理、完善自己的人格形象。

4.讓聾啞學生走向社會，適應社會。學校應打開校門，大膽地讓聾啞學生走出校門，走上社會，擴大生活圈子，增加他們的交往機會，學會交往，了解社會，熟悉社會，適應現代社會生活，消除由于封閉而產生的心理誤區。

5.教給聾啞學生生存的技術，消除聾啞學生心理上的后顧之憂。聾啞學生在社會上受歧視，不僅因為他們身體殘疾，更主要的是沒有生存能力，如果有了技術，學會了生存，情況就會改觀。

6.架起溝通橋梁，融入文明社會。聾啞學生正處在生理和心理發育的關鍵時期，需要每一個健全人與他們架起心與心溝通的橋梁，關心他們的心理發展。關注他們，了解他們，及時發現他們存在的心理問題，及時給予疏導和矯正，有計劃、有目的地施加直接或間接的影響，排除他們心理上的苦惱，維護他們的自尊心，消除他們的緊張和焦慮，避免他們可能產生的挫折感，滿足他們的心理需要，使他們保持積極健康的心理狀態，讓他們融入文明的社會大家庭中。