優化課堂資源　建構有效課堂

羅小軍

〔關鍵詞〕 有效課堂；有效備課；

有效組織；有效學習

〔中圖分類號〕 G633.6

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2009）

01（B）—0029—01

面對“新基礎教育課程改革”的沖擊，關注教育的人們都在思考一個問題：45分鐘的課堂該如何教？如何學？我們身處一線的教師，更是困惑叢生，迷茫頓起：是該從容面對，還是逃避責任？答案是顯而易見的。

本人認為，“優化課堂資源，建構有效課堂”不失為一種好辦法。所謂“有效課堂”就是把教師的有效備課、有效組織與學生的有效學習有機結合，從而達到高效學習。下面，本人結合自己的教學實際談幾點粗淺認識。

一、活用教材，有效備課

說實在的，學生學什么，在什么時候學，主要取決于教材的編排、設計和教師對教材的取舍，沒多少自主權，即使在有各個不同版本教材的今天也不例外。建構主義認為，學生是教學的中心，教學應強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構，讓學生在“平衡——不平衡——新的平衡”的循環中不斷豐富、提高和發展。因此，在新的課程理念下，教師不得不改變觀念，備課時必須把握好教材的取舍，重視其“預設”和“生成”的內在聯系，優化“預設”和“生成”的課堂資源，實現有效備課。

1.準確把握“預設”的課堂資源。“預設”的資源就是根據教育教學目標和學生的興趣、學習需要以及已有的知識經驗，以多種形式有目的、有計劃地設計教學活動。新的課程理念指出，教師不僅是課程的實施者，而且是課程的研究、建設和資源開發的重要力量。因此，教師在備課過程中要在全面分析學生和教材的基礎上，除了要對講授的知識外，還必須對每個教學環節作出多種可能的預設，準備相應的情形下應如何處理的方法，創設不同層次學生都能積極、主動學習的機會，使不同層次的學生可根據自己的學情，有彈性地加以選擇和完成，從而實現課堂教學過程最優化。

2.有效利用“生成”的課堂資源。“生成”的資源是指教師根據學生的興趣、經驗和需要，在與師生交互中進行的有效的動態調整，以引導學生主動地進行知識的探究活動。在課堂教學中面對一個個“活生生”的有思維的學生，“預設”之外的情況時有發生。那如何有效地調整和引導？我認為，教師必須有開放的心態，做到眼觀六路，耳聽八方，善于透過“預設”之外的情境捕捉學生的奇思妙想，有效利用“生成”的資源，營造一個多層面的活動場，讓學生在課堂上“思考著、質疑著、忙活著、發展著”，以提高課堂教學的實效性。

二、轉換角色，有效組織

《數學課程標準》特別強調：“數學教學是數學活動的教學。學生要在教師的指導下，積極主動地掌握知識、技能，發展能力，增強意識，形成積極主動的學習態度，從而使身心獲得健康成長。”因此，新課程理念下的課堂組織就是要打破傳統的教師是課堂“主宰者”的模式，成為一種師生互教互學、彼此形成一個真正的“學習共同體”，實現師生雙方主體性的發展的導學模式。

1.轉變教師角色。讓“教師”的角色變成“導師”，使課堂教學由“教”轉化為“導”，課堂運行手段由灌輸轉變為引導。

2.讓“講”與“練”分配合理，使45分鐘課堂更為科學。光講不練，效果不佳；只練不講，不是課堂。在課堂上，教師可根據不同的的內容、目標及學生的實際情況，給學生留有適當、充足的拓展、延伸空間和時間，讓他們自主探究、合作交流、積極互動。同時有效組織學生發現、尋找、搜索和利用學習資源，引導學生質疑、探究，獲得有效的學習方法和策略，獲得更為明顯的學習效果。

三、培養個性，有效學習

有效的課堂來自于學生的有效學習。多元智能理論認為，學生是一個獨特的個體，而課堂是一個45分鐘的過程，是一個立體化的空間。課堂容納著幾十個不同個性的學生，教師要讓他們都能“吃消”、“吃飽”，發揮自己的個性，以達到有效學習。

1.把學生的個人知識、直接經驗、生活世界作為重要的教學資源。這個資源不僅對學生本身有重要作用，而且對其他同學也有重大的影響。因為同學之間的互動是最接近“最近發展區”的，這一點教師絕不能忽視。

2.學生之間存在個體差異和個性的學習方式更為寶貴。教師要尊重學生的個性，提倡多角度、多方法地觀察和探索，與學生平等地參與教學活動，以鼓勵為目的對其進行綜合評價，讓每個學生都對教學有貢獻，真正成為教學的主體，學習的主人。