走好“課堂教學”與“課外實踐”兩步妙棋

秦玉梅

〔關鍵詞〕 小學語文教學；課堂教學；

課外實踐

〔中圖分類號〕 G623.2

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2009）

01（B）—0030—01

新課改要求教育者關注過程，注重實踐，使學生學有所長，就語文教學而言，要使學生養成“自主、合作、探究的學習方法”教育者就不能局限于課本知識的傳授，更不能拘泥于傳統的教學方式。以下筆者結合課程改革提倡的新理論新方法談談如何走好“課堂教學”與“課外實踐”這兩步妙棋。

一、 課堂教學

目前，很多教師在教學過程中拘泥于教材，很少去觸及作品的另一面，從而抹殺了學生獨立思考的積極性，局限了他們的發展性思維，扼殺了他們的創新意識。筆者認為，在課堂教學中教師應該做到以下幾點：

（一）不拘泥于教材，不怵名作，大膽質疑

古人云：“為學患無疑，疑則進也。”因而，在教學中鼓勵學生大膽質疑，積極思考，是每個教育者應有的共識。

當上《麻雀》一文時，讀到“我喚回我的獵狗，帶著它走開了”這最后一句時，我問學生：“由此可見屠格涅夫是一個怎樣的人？”學生很自然地答道：“是一個有同情心的人。”我微笑不語，稍稍停頓之后又問：“他一走，小麻雀是否真正得救了？”教室里爭論聲四起：“小麻雀不會飛，它會被大雨淋死的。”“它會被老鷹叼走的。”漸漸地，小麻雀不會真正得救的觀點占了上風。我一邊聽，一邊贊許地點頭，隨機又問：“屠格涅夫‘走開對嗎？”“不對，他只是被老麻雀偉大的母愛所感動，但他不是一個真正愛護動物的人。”“你若是屠格涅夫，你會怎么做？”“我會從樹上找到鳥窩，把小麻雀送回它的家”。學生的回答，使我倍感欣慰。心靈的啟迪，自主思考的樂趣在這一問一答中已盡情顯現。

（二）化難為易，隨機作文

在語文教學中，結合教學內容創設寫作情境的機會是很多的，只要教師善于把握好契機，巧創情境，讓學生隨機作文，就能夠很好地激發學生的寫作興趣和創新意識，使他們在輕松愉快的訓練中不斷提高寫作水平。教學《獵人海力布》一文時，學生被海力布舍己救人的高尚品質所感動。當讀到他變成了一塊僵硬的石頭時，許多學生眼含淚花，看到此情景，我停止了講解，說：“老師和你們一樣，都不愿海力布變成一塊石頭，能不能讓海力布復活呢？誰能使他復活呢？”“孫悟空”、“如來佛”、“哪吒”，學生七嘴八舌地嚷嚷開了。“好，既然大家不愿海力布變成石頭，那你們就用自己的筆，努力讓他復活吧！題目就叫《海力布的復活》。”學生的興趣被調動起來了，很快寫出了優秀的文章。

二、課外實踐

任何知識的掌握都需要一個由感性認識到理性認識的過程，需要化抽象為具體，化符號為形象，這就需要教師在課堂教學之外，帶領學生走出課本，走出課堂，去感受大自然中的萬事萬物。

曾經有這樣一個真實而又不可思議的“笑話”：北京某校教師問學生面包是用什么做的，學生回答是用面粉做的。再問面粉是怎樣得來的，學生說是從商店買來的。他們之中竟十有八九不知面粉是麥子磨成的，更不知小麥為何物，產自海洋還是陸地，成為“不問耕耘，只知收獲”的新一代，這是教育工作的一大敗筆。如果學生有到農村觀察莊稼生長的體驗，就不至于鬧出這樣的“笑話”。這個故事啟示我們，讓學生參加課外實踐活動是多么的重要啊！

總之，“課堂教學”與“課外實踐”是語文教學中的一對孿生兄弟，只有將二者潛在的契機有機結合，才能使語文教學血肉豐盈起來，才能真正提高學生的語文素養。