指導學生互改作文的方法

陳長虹

〔關鍵詞〕 指導；互改作文；方法

〔中圖分類號〕 G633.34

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2009）

01（B）—0036—01

《語文課程標準》對學生提出要求：“養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”由此可見，培養學生的自改、互改能力，是提高學生作文水平的有效途徑之一。學生之間的互改方便快捷，易于操作。筆者在長期的作文教學中嘗試讓學生互改作文，收到了良好的教學效果。

一、互改前要制定標準

讓學生互改作文，教師事先一定要考慮周到，做好充分的準備，否則學生會亂改一通，這樣，不但起不到好的作用，反而會導致學生養成不良的寫作習慣。互改前，教師首先應制訂出評改標準，讓學生把這些標準和要求抄在筆記本上，熟練掌握，以便對照著去修改和寫評語。例如，評改記敘文，要求評語由低到高從十個方面寫：1.格式是否正確，是否有標題且居中，每段開頭是否空兩格；2.版面是否整潔；3.是否有錯別字；4.是否有病句，如果有病句，是哪幾個，應當怎樣改；5.標點符號是否正確；6.文章的中心是否集中；7.文章的選材是否圍繞中心，是否真實、典型；8.文章結構是否完整，層次是否清晰，過渡是否自然，開頭和結尾是否照應，9.表達方式是否符合文體要求；10.語言是否簡潔、準確、優美。

首先，教師要要求學生根據以上十點來評改作文，滿足四項的為合格，滿足六項的為良，滿足八項的為優，不足四項的為不合格。教師要每次根據不同的文體，確定不同的評改標準和要求。其次，教師要分好評改小組，一般4人一小組，按學生作文水平的高低來組合搭配，通常由作文水平相對較高、有一定組織能力的學生擔任組長。再次，教師要教給學生基本的評改方法：1.通讀原文兩遍，看內容是否符合本次作文的要求，是否寫具體了，2.從字、詞、句、段、篇、標點等幾方面進行評改，評改時有問題的地方，既要用修改符號標示出來，又要將其改正過來，并寫上恰當的眉批和旁批。3.在末尾寫上總評，評語以肯定優點為主，當然也要指出不足之處，還要寫自己對作者的建議，達到互相交流、互相學習、取長補短的目的。

二、互改中要加強指導

讓學生互改作文，教師并不能袖手旁觀，要始終進行指導。一要巡回檢查，指導學生按要求進行評改，隨時解答他們提出的問題。二要及時收集和整理信息，將本次作文中典型性的問題記錄下來，摘抄一些精彩的文章或片段等，為集中講評做好準備。三要強調小組的分工協作，要求小組成員在討論的基礎上進行修改、寫評語、評出優秀作文。四要隨堂抽改。教師抽改的數量可多可少，抽改對象可隨機而定，可以抽改組長的，做到細改精批，讓組長模仿教師的改法去組織本小組評改；可以抽改寫作基礎較好的學生，對這類學生的作文，不一定詳細批改，或在他們作文后面寫上總批，或找他們面批，啟發他們自行修改；可以抽改寫作基礎一般的學生的作文，這部分學生有一定的寫作基礎，但立意、構思、語言等方面還有一些問題，教師要根據具體情況，說明改動的原因，以幫助他們提高寫作能力；還可以抽改寫作基礎較差的學生，這類學生的作文病句和錯別字較多，教師可對他們進行面對面的輔導，幫助其解決詞句問題。同時，教師還可邊抽改邊現場點評，對學生的評改進行現場指導。

三、互改后要集體講評

集體講評是一個非常重要的環節，它包括兩個方面：一是講評原作文，二是講評學生修改的情況。講評時，教師可選擇本次作文中有代表性的上、中、下等作文三至五篇，先將選中的作文念一遍，然后讓作者講講是怎樣立意、構思、選材的。再讓全體學生進行評析，讓全體學生比較分析原文與修改后的作文的優劣所在。最后，教師總結，指出原文與修改后的作文的成功與不足之處，讓學生在講評中積累寫作經驗。