談思想品德課中的學生行為訓練

李海芬

〔關鍵詞〕 思想品德課；行為訓練；具體化；

規范化

〔中圖分類號〕 G623.15〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2009）

01（B）—0045—01

小學生的道德品質是由知、情、意、行四個要素構成的。這四個要素在小學生道德品質的形成和發展過程中，既表現出各自的特點，又相互滲透、相互促進、相互聯系、相互制約，而“行”是德育的出發點，也是歸宿。由此可見，小學思想品德課中的行為訓練是十分重要的，其直接指向培養學生良好行為習慣的德育目標。能否讓學生把道德認知、道德情感、道德意志轉化為道德行為，并使之科學化、持久化，是思想品德教學成敗的關鍵所在。我在思想品德課的教學中，結合學生的生活實際，把學生的行為訓練作為重點，主要從以下三方面進行了探索：

一、訓練要求具體化

小學思想品德課的行為訓練中，教師的要求要具體、明確，不能籠統、抽象，這樣學生才會記得牢，學得會，做得到，特別是對低年級的學生而言。如在對低年級的學生進行值日勞動的行為訓練中，教師不應對他們單純地講勞動的意義，而是要對掃地、擦窗、灑水等值日勞動中一系列的常見活動提出具體的要求，教給他們正確的操作方法，并明確每項勞動所要達到的最終效果，以此來讓學生檢驗自身的勞動成果。

二、訓練行為規范化

思想品德教材中有許多讓學生形成規范行為習慣的要求，如對人有禮貌，遵守學校秩序和課堂紀律，升國旗時要肅立等，對這些要求教師必須以規范化的動作來反復訓練學生，使之形成習慣。如我在上《上下樓梯靠右走》一課時，首先講清上下樓梯靠右走的道理，然后提出要求：“那邊左，這邊右，上下樓梯靠右走；不奔跑、不停留，挨著次序慢慢走，不做游戲不搭肩，我們行路講安全。”接著讓學生認識“ 左”和“右”，再示范靠右走的動作。在學生們明白了要求后，又讓他們先在教室的地上畫線當樓梯臺階，并指出“上”和“下”進行練習，最后則帶他們排著隊走樓梯，進行實地練習。這種做法，給學生們留下了深刻的印象，也使他們明白了“上下樓梯靠右走”的道理，知道了如何去做。又如我在講《和外國朋友在一起》這一課時，根據課文內容，我讓學生排演了“外賓來到我校”、“外賓和我們一起上課”、“外賓和我們拍照留念”等幾個小品，以便讓學生參與到課文情境中去，在和“外賓”的接觸中，懂得對待外國客人要熱情大方，有禮貌，要和世界各國人民友好往來的道理，掌握禮貌用語和禮貌待人的具體做法。在此基礎上，再通過平時的生活實踐加以鞏固練習，使學生的禮貌行為逐漸成為一種習慣和自覺的行動。

三、訓練形式多樣化

小學生的年齡特點決定了他們活潑好動的天性，其容易被感興趣的、新穎的內容所吸引。為此，教師可以讓學生聯系自己的思想和生活實際“現身說法”，以達到自我教育的目的。學生只有具備了自我教育能力，才能按照道德規范的要求，嚴格要求自己、督促自己，加強道德修養并自覺調控自己的言行；也可以以學生接觸最多、最親切的教師、家長及身邊的同學為典型，讓榜樣的精神深深地烙印在他們心間，成為他們前進的動力；還可以采用課堂情景劇表演，讓學生在“表演”中學會規范的行為。另外，組織比賽也可以激發學生的積極性和上進心，使其形成良好的行為。如我在上完《好孩子愛勞動》一課后，在班上組織學生舉行了生活自理能力競賽。通過競賽，不但使學生形成愛勞動、能自理非常光榮的道德情感，而且對他們正確勞動觀點的養成和勞動能力的提高起到了很大的促進作用。