歷史教學中應注重學生世界意識的培養

蒲玉鳳

〔關鍵詞〕 歷史教學；世界意識；

歷史知識；社會現實

〔中圖分類號〕 G633.51

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2009）

01（B）—0046—01

世界意識，即將世界作為一個整體的意識及正確認識一個國家或地區與世界整體關系的意識。它要求我們從世界這個大視角來關注人類的共同命運，來評價本國在世界整體中的作用和地位，進而認識個人的權利和義務。目前，一些國家已經提出了培養具有全球意識的合格世界公民的人格教育目標，并將歷史課作為履行和承擔這一任務的重要課程。在我國，鄧小平同志早在1983年就提出：“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”，這也為我們指明了新時期教育改革的方向。那么，教師怎樣才能在歷史教學中培養學生的世界意識呢？

首先，教師要探尋歷史發展的軌跡，讓學生把握歷史發展的規律，掌握其階段性特征，以樹立起世界意識。中國是世界文明古國，是世界古文明中心之一，其文明源遠流長，直至15世紀—16世紀才逐漸衰落下去。具體來說，當印度河流域文明和愛琴文明競相繁榮時，中國正處在文明勃興的夏、商、周奴隸制王朝；當歐洲處于封建制度形成和發展階段時，中國正經歷封建社會鼎盛時期。在隋唐宋元諸朝，政治上自秦創立的專制主義中央集權制度不斷完善，選拔人才的科舉制度日臻完備，政令暢通，交通發達，對外經濟文化交流頻繁。這與當時相對“開明”的政治、寬松的民族政策、開放的對外政策、兼容并蓄的文化政策是分不開的。14世紀—19世紀，世界歷史發生了巨變：14世紀歐洲地中海沿岸出現了資本主義萌芽；17世紀—18世紀在英法美三國先后爆發了資產階級革命，世界歷史進入嶄新的時期；18世紀—19世紀中期英法美等國更是先后完成了第一次工業革命。但中國則幾乎與這一歷史進程無關，明清兩朝把統治重點放在了加強專制主義的措施上，特別是清朝實施的重農抑商、閉關自守政策，不但阻礙了資本主義萌芽的成長，還造成了社會生產力的停滯，至于日趨嚴酷的文化專制主義，又極大地禁錮了人們的頭腦，從而在意識和行動上形成了中國與世界長期隔絕的狀態，最終造成了中國近代百年的落后和屈辱。這樣，通過對同一歷史時期中外歷史發展進程階段性特征的比較、分析，在宏觀上揭示歷史發展的階段性本質特征，從中學生會逐漸形成從世界看中國，從中國看世界，并將世界視為一個整體的觀念，并把握中國在不同發展階段所處的位置，進而具備世界意識。

其次， 教師要充分利用教材中的相關歷史知識，培養學生的世界意識。如1840年的鴉片戰爭是中國歷史的轉折點，為什么中國會一敗涂地？如果就這一問題作為切入點，引導學生運用已有知識，把1640年—1840年兩百年間清朝統治下的中國與英國從政治、經濟、軍事、對外關系、文化思想等多角度進行比較、分析，學生自然而然會得出這樣的結論：落后就要挨打，而閉關鎖國只能導致落后。因此，我們現在要抓住機遇，發展自己，這樣才會在激烈的國際競爭中立于不敗之地。而中國近代的落后被動，正是統治者不能順應歷史潮流，不識時務，缺乏世界意識造成的。又如20世紀以來，諸如沙漠化、淡水資源缺乏，大氣、水污染不斷加劇，氣候惡化、毒品走私、艾滋病蔓延、恐怖主義等都成為人類面臨的共同問題，無論是發展中國家還是發達國家不解決這些問題，都無法實現經濟持續、穩定的增長，這也要求學生要具有世界意識，并能用世界的眼光去分析、解決這些問題。

最后，緊密聯系社會現實，增強學生的世界意識。如2004年歲末，印度洋大地震引發的海嘯給東南亞、南亞各國人民帶來了沉重的災難，美好的家園，幸福的生活，一瞬間被大海無情地吞噬了，海嘯無情人有情，包括中國在內的許多國家向受災國伸出了援助之手，世界人民的支援，使災區人民感到了溫暖，重建家園也有了無比的信心。同樣，2008年5月12日的中國四川汶川特大地震牽動著世界人民的心，許多國家的政府和人民伸出了援助之手，以幫助中國人民抗震救災，世界人民的幫助進一步增強了中國人民抗震救災、重建家園的信心。以這次災后救援為背景，以世界各國在支持災區救援中的實際行動為依托，我及時對學生進行世界意識的教育，從而有效地培養了學生的世界意識，也加強了學生的世界責任感。

總之，培養和加強學生的世界意識是非常重要的，它關系著國家的發展，世界的和諧，歷史教師必須予以高度重視。