中學物理教學中學法指導探究

劉淑琴

〔關鍵詞〕 學法指導；創新精神；

能力培養

〔中圖分類號〕 G633.7

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2009）

01（B）—0057—01

要全面推行素質教育，大面積提高教學質量，要求教師在教學過程中不僅要注重研究教法，更應注重對學生學法的探討，并能在教學過程中適時、科學地給予學生學法指導。

一、在備教法的同時備學法

在備課時，不但要精心設計教學內容，而且要精心設計教法和學法。從教材的實際和學生的實際出發，抓住其特點，在備知識、備教法的同時，也要備學生的學法。只有這樣才能發揮教師的主導作用和學生的主體作用，使學生能夠積極主動地投入到教學活動中來，掌握學習的主動權。

物理規律的發現與完善過程，是人類運用創造性思維不斷創新的過程，在發現規律的過程中總結出來的新方法是人類極其寶貴的財富。因此，在教授物理規律時，應重視物理規律發現過程的教學，并不失時機地向學生介紹科學家勇于進取的精神，培養學生的創新精神，促使學生能夠積極思維，從而提高學習能力。

二、在課堂教學中教授學法

學生掌握學習方法，主要是在教師的教學活動中潛移默化，自發掌握的。不過這樣的學習方法帶有很大的偶然性，對學生來說差異很大。因此，教師應該通過課堂教學活動，教會學生學習，指導學生掌握合理、科學的學習方法。

1.指導學生學會聽課

聽好課和會聽課是學生學習過程的重要環節。在中學階段，學生獲取物理知識，主要通過教師的課堂教學這一途徑。學生對教師的授課水平評價很多，但是對自己如何掌握教師的授課內容卻很少思考。至于對物理學科課堂教學有哪些特點，授課教師的授課過程又有什么特點，自己應如何抓住其特點適應其教學活動，并能準確高效地獲取知識和能力，就更少有人研究了。究其原因，就是學生不會聽課，抓不住教師授課的要領，聽課時主次不分，目的不明確。作為中學物理教師，在教學過程中傳授物理知識的同時，要適時地向學生說明物理教學的特征，對提高學生能力是有很大幫助的。

2．指導學生緊跟教師的授課思路

在教學活動中，要善于結合教材設計疑問，也可以由學生提出問題，啟發學生積極思考，講出自己的看法和觀點，激發學生學習物理知識的興趣，培養學生的創新思維能力。 在教學過程中要鼓勵學生大膽提問，教師也要巧設問題情境，使學生帶著問題學習，調動學生積極思考，并適時地引導、點撥學生。當發現學生有新思路、新方法時，要充分肯定學生的探索精神和有價值的思維方法。這樣既能培養學生的創新精神和創新思維能力，又能增強學生學好物理學科的信心，還能激發學生的求知欲望。

三、在課外輔導中指點學法

課外輔導是課堂教學的必要補充，教師對學生的學法指導，除了課堂上的傳授、示范外，在課外的輔導中對學生的學法給予適時地指導和點撥是非常有必要的。

1.安排預習，培養自學能力

對于剛開始學習物理學科的初中學生來說，還沒有預習的經驗和習慣，這就要求教師先根據教材內容，提出預習提綱和一些提示性問題，指導學生預習，使學生逐步掌握物理學科預習的方法，然后讓學生獨立進行。指導學生預習，關鍵是要教會學生創新思維能力，培養學生在預習時能夠及時發現問題和努力解決問題的習慣。

2.指導學生重視理解記憶

教材中的基本概念和基礎知識，要求學生必須準確無誤地牢記在心，但是隨著學生所學知識的增多，如何使學生對所學知識能夠長期保持準確的記憶就成為每個教師和學生值得深思的問題。教學實踐證明，只有在理解的基礎上加強記憶，才能取得事半功倍的效果。

3.加強作業輔導，提高解決問題的能力

學生通過做物理作業，可以進一步消化和鞏固所學物理知識，掌握相應的技能技巧，培養和提高運用物理知識解決物理問題的能力。首先，老師應注重指導學生要認真閱讀并理解題意；其次，根據題中所給的物理過程和物理情境，運用科學的思維方法，建立正確的物理模型；最后，確定解決問題的思路和方法，并且要鼓勵一題多解，從中選取最佳的解題過程，以開拓學生的視野，激發學生學習的積極性。

在中學物理教學過程中，對學生學法的指導滲透在教學過程中的每一個環節，學生只有掌握了科學的學習方法，才能夠掌握學習的主動權。所以，物理教師不僅要堅持物理學科的教學改革以適應當前的教育教學要求，還要培養學生的自學能力和創新思維能力，提高和發展學生的綜合能力，這樣就一定能夠培養出一大批適應新世紀要求的創造型人才。