論學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)鋼琴教育的作用

張　冰

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的產(chǎn)生原因，是學(xué)習(xí)主體因外部誘因和內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力共同發(fā)生作用的活動(dòng)。其中，外部誘因可以分為三類(lèi)，即：理智的誘因、情緒的誘因和社會(huì)的誘因，主要表現(xiàn)為表?yè)P(yáng)、批評(píng)、競(jìng)賽、目標(biāo)等多種形式。內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力包含生理上的內(nèi)驅(qū)力、社會(huì)的內(nèi)驅(qū)力兩種類(lèi)型，主要表現(xiàn)為饑飽、認(rèn)可、獨(dú)立等形式。

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，外部誘因與內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力共同影響著學(xué)習(xí)主體，直接對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生重要作用，其作用主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)有著密不可分的關(guān)系。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生的出發(fā)點(diǎn)，而學(xué)習(xí)目的則是學(xué)習(xí)活動(dòng)的終結(jié)之處。因此，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在很大程度上決定了學(xué)習(xí)主體所進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)的方向。以鋼琴學(xué)習(xí)活動(dòng)為例，以鋼琴考級(jí)為主要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)方向必然更加趨向于對(duì)鋼琴技能技巧的訓(xùn)練，其學(xué)習(xí)內(nèi)容也多以鋼琴考級(jí)所指定的曲目為主。而單純以學(xué)習(xí)鋼琴為主要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)的內(nèi)容除了鋼琴技能技巧訓(xùn)練之外，還應(yīng)學(xué)習(xí)鋼琴音樂(lè)史、鋼琴作品分析等相關(guān)的音樂(lè)文化背景的知識(shí)，同時(shí)，其學(xué)習(xí)的曲目范圍也會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出鋼琴考級(jí)曲目。二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)直接影響著學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程。學(xué)習(xí)活動(dòng)并非一個(gè)可一氣呵成的、一帆風(fēng)順的過(guò)程，而必然存在無(wú)法避免的曲折。當(dāng)學(xué)習(xí)主體在遭遇這些尚需花一定氣力來(lái)解決的阻礙時(shí)，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)便對(duì)學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生了效力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)穩(wěn)定，學(xué)習(xí)目的明確的主體會(huì)體現(xiàn)出屢敗屢戰(zhàn)的積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)。反之，則無(wú)法抵御學(xué)習(xí)中的阻礙，最終半途而廢。三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)最終效果的重要因素。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明確的學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)效果通常會(huì)更好。而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)搖擺不定的學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)效果則會(huì)相對(duì)較差。

鋼琴教育過(guò)程中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指形成學(xué)習(xí)主體在圍繞著以鋼琴技能技巧訓(xùn)練及其相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)為中心的活動(dòng)的原因。其主要外部誘因包括鋼琴表演、鋼琴比賽、鋼琴考級(jí)、升學(xué)等形式。其主要的內(nèi)驅(qū)力包括學(xué)習(xí)主體對(duì)鋼琴這一樂(lè)器的喜愛(ài)、對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)和對(duì)鋼琴的音響效果的需求等形式。

目前，在我國(guó)鋼琴教育領(lǐng)域中，學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的狀況大致可以劃分為以下幾種類(lèi)型：一、學(xué)習(xí)主體本身對(duì)音樂(lè)需求的內(nèi)驅(qū)力產(chǎn)生鋼琴學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這一類(lèi)型主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)主體對(duì)音樂(lè)表現(xiàn)出濃厚的興趣，在樂(lè)器——鋼琴，鋼琴教師和家庭經(jīng)濟(jì)條件等客觀條件允許的情況下選擇了鋼琴學(xué)習(xí)。由于其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受到了學(xué)習(xí)主體個(gè)人意志、興趣等積極的非智力因素的影響，因此，學(xué)習(xí)主體在鋼琴學(xué)習(xí)過(guò)程通常會(huì)體現(xiàn)出一種積極上進(jìn)的狀態(tài)，鋼琴學(xué)習(xí)的過(guò)程會(huì)進(jìn)行地較順利，鋼琴學(xué)習(xí)效果也會(huì)令學(xué)習(xí)主體、教師和家長(zhǎng)滿意。二、由升學(xué)、考級(jí)和鋼琴競(jìng)賽等外部誘因促使學(xué)習(xí)主體產(chǎn)生鋼琴學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這一類(lèi)型的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的原因主要是學(xué)習(xí)主體在外部誘因的刺激下而產(chǎn)生。由于我國(guó)多年來(lái)在素質(zhì)教育政策上實(shí)施“特長(zhǎng)加分”政策，使得社會(huì)上“鋼琴考級(jí)”、“鋼琴比賽”等音樂(lè)方面的活動(dòng)層出不窮。學(xué)習(xí)主體在外部壓力下產(chǎn)生鋼琴學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。此外，家長(zhǎng)之間對(duì)自己孩子的特長(zhǎng)及其技術(shù)能力的攀比心態(tài)對(duì)學(xué)習(xí)主體這一學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成也產(chǎn)生了不可忽略的影響。這一類(lèi)型的鋼琴學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)主體在鋼琴學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生應(yīng)付的狀態(tài)，甚至出現(xiàn)對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)、對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)活動(dòng)的厭惡、抵制的情緒。在達(dá)到既定目的后，學(xué)習(xí)主體通常會(huì)出現(xiàn)立刻放棄鋼琴學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。三、學(xué)習(xí)主體在內(nèi)驅(qū)力和外部誘因的共同作用下產(chǎn)生鋼琴學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。一般而言，出現(xiàn)這一類(lèi)型的鋼琴學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)主體對(duì)喜愛(ài)音樂(lè)，愿意接受并參與鋼琴學(xué)習(xí)活動(dòng)，但是當(dāng)其在鋼琴的學(xué)習(xí)過(guò)程中，碰見(jiàn)無(wú)法避免的學(xué)習(xí)阻礙時(shí)，他們?nèi)菀壮霈F(xiàn)學(xué)習(xí)興趣降低，學(xué)習(xí)意志動(dòng)搖的狀況。此時(shí)，在外部誘因的誘導(dǎo)下，他們又重新回歸到鋼琴學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

據(jù)筆者對(duì)部分，有過(guò)鋼琴學(xué)習(xí)經(jīng)歷不同年齡層次的學(xué)習(xí)者的統(tǒng)計(jì)，近二十年來(lái)，我國(guó)的鋼琴學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的變化呈現(xiàn)出如下特點(diǎn)：主要受鋼琴學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)驅(qū)力影響的學(xué)習(xí)主體人數(shù)變化趨勢(shì)為：由高——低——高。主要受鋼琴學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的外部誘因影響的學(xué)習(xí)主體的人數(shù)變化趨勢(shì)為：由低——高——低。自上世紀(jì)90年代來(lái)，鋼琴逐漸步入尋常百姓家。喜愛(ài)鋼琴音樂(lè)的人們紛紛將鋼琴學(xué)習(xí)視為生活中，尤其是對(duì)下一代所要接受的教育中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在此狀況下，學(xué)習(xí)主體的鋼琴學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多是源于發(fā)自個(gè)體自身的對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)的需求，故內(nèi)驅(qū)力占據(jù)了影響鋼琴學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成的主導(dǎo)地位。上世紀(jì)九十年代中，在素質(zhì)教育推行過(guò)程中，社會(huì)各階層出現(xiàn)對(duì)音樂(lè)教育理解的偏謬，誤將音樂(lè)教育單純釋義為對(duì)某一項(xiàng)音樂(lè)技能技巧的掌握。這一偏謬的觀點(diǎn)也直接影響到了鋼琴教育領(lǐng)域，人們?cè)阡撉賹W(xué)習(xí)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成動(dòng)力由對(duì)鋼琴音樂(lè)的熱愛(ài)的內(nèi)驅(qū)力轉(zhuǎn)變成為對(duì)鋼琴考級(jí)、鋼琴競(jìng)賽等外部誘因，出現(xiàn)了內(nèi)驅(qū)力影響力減弱，外部誘因影響力增強(qiáng)的狀況。本世紀(jì)初以來(lái)，我國(guó)教育部門(mén)及學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)音樂(lè)教育目的有了更明確的認(rèn)識(shí)。隨著持有音樂(lè)教育的研究工作不斷向縱深方向的發(fā)展，人們對(duì)待鋼琴學(xué)習(xí)的態(tài)度逐漸回歸了理性，影響鋼琴學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成的內(nèi)驅(qū)力重新占據(jù)主導(dǎo)地位。

在鋼琴教育的過(guò)程中，鋼琴學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)效果，如何在把握好鋼琴學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的價(jià)值的理論基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使之對(duì)鋼琴教育效果起到積極有效的作用是值得鋼琴教師與家長(zhǎng)共同探討的問(wèn)題。筆者的建議為如下三點(diǎn)：第一、雖然，在教育政策中存在著藝術(shù)特長(zhǎng)加分等各種措施，但教師與家長(zhǎng)都不應(yīng)為這些具有一定功利性的形式所誘而產(chǎn)生急功近利的心態(tài)，而應(yīng)該首先認(rèn)識(shí)到，并幫助學(xué)生明確鋼琴學(xué)習(xí)的目的，使學(xué)習(xí)主體在進(jìn)行鋼琴學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)能保持積極的心態(tài)，形成影響鋼琴學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)驅(qū)力，并使之成為主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。第二、鋼琴教育過(guò)程中，教師可為學(xué)生合理設(shè)置鋼琴學(xué)習(xí)目標(biāo)，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。鋼琴學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)隨著技術(shù)水平的提高而不斷更新學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這就需要學(xué)生不斷克服新的技術(shù)困難，迎接新的技術(shù)挑戰(zhàn)。而這些新的技術(shù)并非一朝一夕便可以應(yīng)對(duì)的，需要學(xué)生消耗大量的腦力和體力來(lái)掌握。教師可以將這些既定的大目標(biāo)分解為小目標(biāo)，使之能適應(yīng)學(xué)生的應(yīng)對(duì)能力，以此讓學(xué)生形成實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的滿足感，保護(hù)影響學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)驅(qū)力的主導(dǎo)性地位。第三、獎(jiǎng)懲手段是鋼琴教育過(guò)程中的有益補(bǔ)充，是影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中的外部誘因的重要表現(xiàn)形式。教師與家長(zhǎng)采用一些行之有效的獎(jiǎng)懲手段有助于刺激學(xué)生的對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)的興趣，磨練其意志，達(dá)到鋼琴學(xué)習(xí)目的。

（作者單位：浙江教育學(xué)院藝術(shù)學(xué)院）

責(zé)任編輯：李佳烜