課堂中的“等待”

甌南小卒

課堂中，教師是主導者、指揮者與統籌者。教師的科學統籌安排有利于課堂教學效率的提高。提高課堂教學效率的手段很多，形式也多樣，而平常被我們所忽視、甚至認為是一種課堂“浪費”的“等待”，有時也能提高課堂效率。當然，要想讓“等待”成為提高課堂教學效率的有效手段，對“等待”的時機、要求、環境、目的和背景等都要有準確的把握，務必抓住恰到好處的時機。

綜觀“等待”在課堂教學中的應用，我們發現，有效的“等待”能起到如下的作用。

一、“等待”是給猜測以機會

以邏輯實證主義為學習指導思想的科學主義哲學觀，在如今的課堂中得到廣泛的應用。邏輯實證主義要求科學知識在學習者的猜測中被實驗所證實或證偽。所以，科學的猜測與假設的提出成為其中最重要的環節之一。學生對科學猜測與假設的提出是在一定知識和生活經驗基礎上的，這種猜測有利于學生對新科學知識的形成作鋪墊。

在課堂中，如果為了證實或證偽某一科學知識而進行科學實驗，在“等待”實驗現象出現之前，一般有一段時間。這時，教師可以抓住這段可能會被浪費的時間要求學生對可能的實驗現象進行猜測，以增加學生對實證過程的理解。

“等待”學生進行科學的猜測，是學生原有知識與可能出現的新知識之間“角斗”的過程，是一種綜合、融合、消化、內化的過程，是構建新知識體系的準備階段。

二、“等待”是給思考以時間

有時我們會把一節課的內容量作為評價依據之一。其實，針對一節課的效率來說，教學內容的多少并不重要，重要的是學生能夠掌握多少。所以，那些給人感覺“風風火火”的課，我們確實要認真地叩問它的效率。

一些令人印象深刻、真正能對學生起作用的課，應該是 “不溫不火”的課，整個課堂里思維暗暗涌動。思維的引發者是教師，而師生之間的互動、學生的活動與評價可讓思維活躍。正因為如此，課堂中需要 “等待”，這種“等待”能給學生一定的時間去充分地思考問題的本質。有時我們發現，一些教師提出一個問題后，馬上要求學生作答，由于問題本身或學生的學力水平等原因，學生在沒有作充分思考的情況下，基本上是答非所問或啞口無言。這樣的問題再精彩、再切合課堂教學，也是無效的問題。所以，在一個問題提出后，教師要綜合觀察課堂中學生的思維狀態，并對此作出判斷——是有意繼續“等待”，還是給予適當 “提示”，從而對問題進行深入的引

導與分析。

三、“等待”是給監督以方式

“等待”在課堂中的作用也是多樣的，不同情境下的“等待”發揮的作用不同。當我們為“等待”配以一定的教學儀態時，“等待”就顯示出它的特殊含義來。如在課堂上，當教師發現某學生注意力不集中時，走到該生身邊，并且停止講解。此時，教師“等待”的作用甚至比語言的監督更有效，學生往往能從教師的“等待”中醒悟過來，從而迅速調整學習狀態。

以“等待”的方式給學生以監督，首先需要教師在“等待”的過程中有明確的目的性，即你要監督什么。同時，教師的表情，也要寫滿“等待”的含義，并能讓學生讀懂。

四、“等待”是給尊重以橋梁

自2008年新修訂的《中小學教師職業道德》公布以來，教育界又掀起了對尊重學生的新理解的討論。尊重學生與教育學生之間存在著一定的矛盾，但同時，兩者也是統一體。

尊重學生的手段非常多，但最主要還是體現在教學實踐的細節中，所以，有時“等待”也就成為一種尊重學生的形式。如一位學生因為特殊原因還沒有準備好上課（如學習工具沒有準備好），此時，教師有意的“等待”，一方面能給該生以適當的“壓力”，使他知道教師在“等待”他快速準備好進行學習狀態，另一方面也是對該生一種無形的尊重，即教師的課堂教學是面向全體的，不容許有一個學生在沒有準備好的情況下進入學習狀態，致使該生有掉隊的可能。

以此觀之，在課堂中使用“等待”是一種提高課堂教學的策略，也是一種比較高深的課堂藝術，值得廣大教師好好去實踐、體驗、總結和提升。

（作者單位：浙江溫州育英國際實驗學校）

責任編輯李淳