唯其開放才有活力

萬振友

在教學中我們應引領孩子親歷學習過程，考試也不例外。我們不能把學生當作等待檢驗的“產品”，也不能把考試當作生產流程，過分強調答案的客觀性和唯一性，我們應關注孩子的主觀能動性，力求試題開放一些、多元一些，給學生充分展示自我的空間，讓考試成為點燃孩子心靈的火種，成為兒童一次再學習的過程。下面是我開放命題的幾點嘗試。

一、開放中體現整合

語文教育應致力于全面提高學生的語文素養，而語文素養是語言能力、語言積累、思想情感等多方面的融合，具有較強的綜合性。語文命題要秉承“大語文”觀，依托文本適度與其他學科鏈接、向生活開放，加強整合性，以全面、綜合地培養并考查學生的語文能力。

如：①這段時間，我的收獲真大!我認識了的徐悲鴻，_________的林則徐，_________的司馬光，見利忘義的_________，_________ 的_________，_________的_________(音樂家，畫家，運動員……)，我們身邊也有_________的_________(人物)，其中我最(喜歡／憎恨，佩服……)_________的是_________，因為_________，我想對他說_________。

②濟南的泉水_________，你最喜歡什么泉呢?你能為它設計一個集音樂、畫面、文字于一體的宣傳廣告嗎?請把你的創意寫下來或畫下來。

這種開放型試題不但打破了學科界線。而且也搭建了命題與生活的橋梁，賦予試題豐富、多樣的功能。題目活了，沒有統一的標準答案；學生樂了，可以享受趣味的考試(再學習)過程；語文“大”了，真正實現了與其他學科、與生活的整合，增強了學生處處學語文、用語文的意識。

二、開放中蘊涵生成

考試并不是學習的階段性結束，而是一次再學習的過程。命題的設計要給足學生張揚個性、彰顯自我的空間，從創新的角度出發，設計一些讓學生主動選擇、自由感悟、靈活性強的開放性題目，為孩子開啟一扇美的心靈之窗。這樣，孩子的創造性思維被激活，常會讓我們收獲意外的驚喜。

如：結合一年級識字5的詞串教學(寒流大雪北風，／蠟梅翠竹蒼松∥蟒蛇螞蟻刺猬／／滑雪溜冰跳繩)，我設計了這樣一題：

讀了這篇韻文，你感受到了什么，想說些什么?

其中有一位同學寫了：我感覺它讀起來像一首詩。如果再加幾個字，就真成一首詩了：寒流大雪北風強，翠竹蒼松蠟梅香，蟒蛇螞蟻刺猬睡，滑雪溜冰跳繩棒!

多精彩呀，儼然一位小詩人!在命題時，我的本意是給孩子一些自由，讓他們說自己想說的話，談談感受，長短皆可，可出乎意料，開放中生成了這道亮麗的風景線。

再如：學習《花瓣飄香》后，你最想對文中的人物說些什么?把你想說的話寫下來吧!

有個孩子這樣寫：我很佩服文中的小女孩，我想寫一首詩送給她：

愛

一片花瓣輕輕摘，

乖小女孩真可愛。

孝敬父母感我心，

傳統美德永飄香。

這種開放型的試題，使學生處于一種開放、主動、多元化的情境中，他們能夠獨立思維，大膽做題，真正成了學習的主人。

三、開放中著眼發展

發展性課程評價指出：“評價的根本目的在于促進學生的發展，而絕不是簡單地進行優劣高下的區分。”考試也不例外，我們要正確把握好它的調節、導向功能，著眼學生的長遠發展。通過設計開放型的試題，逐步增強學生的“大語文”觀，促進學生學以致用，通過多元化的設計，留給學生充分表露自己情感和價值觀的空間，珍視學生的獨特體驗。這樣的考試，有利于學生語文素養的發展提高，有利于全體學生的個性健康發展。

唯其開放，才有活力!讓語文考試走向開放，成為孩子們的一次體驗、一次創造、一次滿足，讓試卷這根“樂隊的指揮棒”能夠奏出新課改的優美旋律。能夠引領孩子們一路唱響勝利的歡歌。