對當前小學數(shù)學課堂教學中些現(xiàn)象的理性思考

孫孝忠

一、現(xiàn)象分析

現(xiàn)象1：重形式輕內(nèi)涵——小組合作流于形式，過于追求數(shù)學的情境化，教學只求“表面”熱鬧，教學過于追求手段“現(xiàn)代化”，只為開放而“開放”，探究泛化。

現(xiàn)象2：重過程輕結(jié)果——我們的教學從機械的決定性教學轉(zhuǎn)向互動的交往性教學，從注重學生的外在變化轉(zhuǎn)向注重學生的內(nèi)在發(fā)展，從強調(diào)學生學習結(jié)果轉(zhuǎn)向強調(diào)學習的過程。

現(xiàn)象3：重認知輕情感——對學生的探究興趣、學習態(tài)度、科學方法、創(chuàng)造精神以及情感價值觀等情意方面的發(fā)展缺乏應有的重視和可操作的評價方案。

現(xiàn)象4：重主體輕主導——課堂教學中，學生是主體，教師是主導。對于課堂教學的評價由過去的重主導而輕主體的一個極端走向另一極端，即重主體而輕主導。

二、理性思考

1發(fā)掘?qū)W生數(shù)學學習內(nèi)在動力，追求數(shù)學內(nèi)涵之美。

充分調(diào)動學生的積極性，對上好一節(jié)課來說是十分重要的。但更重要的是，學生在課上學到了哪些數(shù)學知識，受到什么啟發(fā)，獲得哪些發(fā)展，而不應該僅僅是為了形式上的需要，不僅僅是為了學生表面上的興高采烈、其樂融融。調(diào)動積極性不是教學目的，調(diào)動積極性只是促進學生更好地學習和發(fā)展的手段。過多的廉價表揚會導致學生的淺嘗輒止和隨意應付。過分的模糊評價將導致學生的知識缺陷和是非不分，大搞物質(zhì)刺激將導致學生的急功近利和情緒浮躁。

2在探究的過程中關(guān)注結(jié)果。追尋過程與結(jié)果的和諧融合。

教師要準確把握教材，提供有效數(shù)學活動的探究過程。數(shù)學教學活動過程是圍繞教學目標進行設(shè)計的。探究過程是為了再現(xiàn)數(shù)學知識建構(gòu)的過程。讓學生有效參與經(jīng)歷知識形成的過程，提高學生的思維能力和解決實際問題的能力。教師在設(shè)計探究活動時，首先要讀準教材，準確分析學情，充分利用學生的實際生活經(jīng)驗，找準學生已有的知識。有效的探究活動過程是為解決教學過程中的教學難點服務(wù)的。因此我們在設(shè)計探究活動時，把握好起點——學生的已有的知識和實際生活經(jīng)驗，找準落腳點——所要解決的問題和教學目標。

3關(guān)注情感觸角，讓學生在認知與情感中自由呼吸。

在數(shù)學課堂教學中既要重視學生的認知發(fā)展水平，更要重視學生的情意發(fā)展狀況，著眼于學生的全面健康發(fā)展。在實踐中應以一種整合的思想，針對不同評價內(nèi)容、目標或場景，選擇最優(yōu)的評價方法。

定量評價和定性評價相結(jié)合。定量評價是目前教師習慣運用的評價方法，可以采用百分制、等級制等方式。定性評價可以采用等級加評語的方式進行，客觀、公正、全面描述學生的學習狀況，充分肯定學生的進步和發(fā)展，更多地關(guān)注學生已經(jīng)掌握了什么、獲得了哪些進步、具備了什么能力、在哪些方面具有潛能，并幫助學生明確自己的不足和努力方向。

過程評價和終結(jié)評價相結(jié)合。在實際教學中，可以運用檔案袋、成長袋等方法，引導學生記錄自己的學習數(shù)學軌跡，了解自己學習的發(fā)展狀況，進行過程評價，體驗學習的成功。終結(jié)性評價是一種鑒定性評價，它一般不涉及教學的活動，而著重對教學的結(jié)果進行鑒定和等級劃分，以供優(yōu)劣篩選。

橫向評價與縱向評價相結(jié)合。評價主要以學生各自的起點為參照，強化縱向比較，弱化橫向比較，倡導每一位學生在原有基礎(chǔ)上通過努力有提高了就是成功。就應該受到表揚。

知識能力評價與非智力因素評價相結(jié)合。我們應當認真鉆研教材，找出每一課時、每一單元、每一冊教材中的知識點。應該分析每個學生的能力狀況，從而構(gòu)建一個知識能力評價系列。同時，要注意對學生學習數(shù)學時所表現(xiàn)出來的情感、意志、習慣、興趣等非智力因素進行定性的評價。

4處理“兩主”關(guān)系。追尋主體與主導的平衡。

教學活動是教師的教與學生的學的雙邊活動過程。在這一過程中，教師的主導作用應該體現(xiàn)在培養(yǎng)學生興趣方面，體現(xiàn)在積極進行學法研究，加強學法指導方面，教師的主導作用應自始至終貫穿于每一個教學環(huán)節(jié)中。教師要吃透課程標準，吃透教材，用好教材，“瞻前顧后”地備好每一節(jié)課，鋪墊練習教師要精心設(shè)計，以舊引新，在新舊之間架起橋梁，為學生自學奠定基礎(chǔ)，使學生順理成章、水到渠成地實現(xiàn)知識遷移。要使學生不但有興趣學，而且還會學、善于學。同時要注重教法、學法的研究，進而協(xié)調(diào)教與學的雙邊活動，把教師的主導作用和學生主體作用有機結(jié)合起來。在課堂上教師應增強學法指導意識，善于在教學過程中滲透思維方法的訓練，通過日積月累，潛移默化，使學生由學會過渡到會學。

在平時的教學中，教師在正確處理好知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度的同時，必須以科學的態(tài)度與方法處理與把握整個教學環(huán)節(jié)，走出教學中存在的一些誤區(qū)，提高課堂教學的有效性，這樣我們的教學才會更加精彩。