對當前小學數學課堂教學中些現象的理性思考

孫孝忠

一、現象分析

現象1：重形式輕內涵——小組合作流于形式，過于追求數學的情境化，教學只求“表面”熱鬧，教學過于追求手段“現代化”，只為開放而“開放”，探究泛化。

現象2：重過程輕結果——我們的教學從機械的決定性教學轉向互動的交往性教學，從注重學生的外在變化轉向注重學生的內在發展，從強調學生學習結果轉向強調學習的過程。

現象3：重認知輕情感——對學生的探究興趣、學習態度、科學方法、創造精神以及情感價值觀等情意方面的發展缺乏應有的重視和可操作的評價方案。

現象4：重主體輕主導——課堂教學中，學生是主體，教師是主導。對于課堂教學的評價由過去的重主導而輕主體的一個極端走向另一極端，即重主體而輕主導。

二、理性思考

1發掘學生數學學習內在動力，追求數學內涵之美。

充分調動學生的積極性，對上好一節課來說是十分重要的。但更重要的是，學生在課上學到了哪些數學知識，受到什么啟發，獲得哪些發展，而不應該僅僅是為了形式上的需要，不僅僅是為了學生表面上的興高采烈、其樂融融。調動積極性不是教學目的，調動積極性只是促進學生更好地學習和發展的手段。過多的廉價表揚會導致學生的淺嘗輒止和隨意應付。過分的模糊評價將導致學生的知識缺陷和是非不分，大搞物質刺激將導致學生的急功近利和情緒浮躁。

2在探究的過程中關注結果。追尋過程與結果的和諧融合。

教師要準確把握教材，提供有效數學活動的探究過程。數學教學活動過程是圍繞教學目標進行設計的。探究過程是為了再現數學知識建構的過程。讓學生有效參與經歷知識形成的過程，提高學生的思維能力和解決實際問題的能力。教師在設計探究活動時，首先要讀準教材，準確分析學情，充分利用學生的實際生活經驗，找準學生已有的知識。有效的探究活動過程是為解決教學過程中的教學難點服務的。因此我們在設計探究活動時，把握好起點——學生的已有的知識和實際生活經驗，找準落腳點——所要解決的問題和教學目標。

3關注情感觸角，讓學生在認知與情感中自由呼吸。

在數學課堂教學中既要重視學生的認知發展水平，更要重視學生的情意發展狀況，著眼于學生的全面健康發展。在實踐中應以一種整合的思想，針對不同評價內容、目標或場景，選擇最優的評價方法。

定量評價和定性評價相結合。定量評價是目前教師習慣運用的評價方法，可以采用百分制、等級制等方式。定性評價可以采用等級加評語的方式進行，客觀、公正、全面描述學生的學習狀況，充分肯定學生的進步和發展，更多地關注學生已經掌握了什么、獲得了哪些進步、具備了什么能力、在哪些方面具有潛能，并幫助學生明確自己的不足和努力方向。

過程評價和終結評價相結合。在實際教學中，可以運用檔案袋、成長袋等方法，引導學生記錄自己的學習數學軌跡，了解自己學習的發展狀況，進行過程評價，體驗學習的成功。終結性評價是一種鑒定性評價，它一般不涉及教學的活動，而著重對教學的結果進行鑒定和等級劃分，以供優劣篩選。

橫向評價與縱向評價相結合。評價主要以學生各自的起點為參照，強化縱向比較，弱化橫向比較，倡導每一位學生在原有基礎上通過努力有提高了就是成功。就應該受到表揚。

知識能力評價與非智力因素評價相結合。我們應當認真鉆研教材，找出每一課時、每一單元、每一冊教材中的知識點。應該分析每個學生的能力狀況，從而構建一個知識能力評價系列。同時，要注意對學生學習數學時所表現出來的情感、意志、習慣、興趣等非智力因素進行定性的評價。

4處理“兩主”關系。追尋主體與主導的平衡。

教學活動是教師的教與學生的學的雙邊活動過程。在這一過程中，教師的主導作用應該體現在培養學生興趣方面，體現在積極進行學法研究，加強學法指導方面，教師的主導作用應自始至終貫穿于每一個教學環節中。教師要吃透課程標準，吃透教材，用好教材，“瞻前顧后”地備好每一節課，鋪墊練習教師要精心設計，以舊引新，在新舊之間架起橋梁，為學生自學奠定基礎，使學生順理成章、水到渠成地實現知識遷移。要使學生不但有興趣學，而且還會學、善于學。同時要注重教法、學法的研究，進而協調教與學的雙邊活動，把教師的主導作用和學生主體作用有機結合起來。在課堂上教師應增強學法指導意識，善于在教學過程中滲透思維方法的訓練，通過日積月累，潛移默化，使學生由學會過渡到會學。

在平時的教學中，教師在正確處理好知識與技能、過程與方法、情感與態度的同時，必須以科學的態度與方法處理與把握整個教學環節，走出教學中存在的一些誤區，提高課堂教學的有效性，這樣我們的教學才會更加精彩。