教學,插上文體特色的翅膀

宋 非

【所用教材】蘇教版國標本六年級上冊

【教學目標】

1理解文中由生字組成的詞語，聯系課文內容，說說“負荊請罪”這個成語的意思和由來。

2學會閱讀劇本，在閱讀中感受廉頗知錯就改及藺相如顧全大局的精神品質。

【設計理念】

翻開這篇課文，我們就一定發現了這是一個劇本，文體與我們平時所學的課文不同。盡管按照文體編寫教材的方式已經逐漸淡出語文教學的舞臺，但是不可否認的是，文體對教學的制約依然存在。在傳統的教學模式下，教師幾乎沒有選擇教學內容的可能，因為所有的文章，無論是什么文體，統統按照解決生字詞、劃分段落、歸納段意、總結中心思想、分析重點語句這種教學模式進行。文體對于語文教學的意義的重新提出，并不意味著要回到按照文體編寫教材的老路上去，而是在語文道路越走越寬、越走越泛的今天，抓住文體特點進行的教學設計才能真正地回歸語文自身的意義，才是提高課堂效率的最佳路徑。本文就是教者從劇本的文本特點展開的教學設計。

【教學過程】

一、從“舞臺指示”人手，了解時代背景。

出示：時間戰國時代。

地點藺相如的府邸。

人物藺相如：趙國的上卿。

廉頗：趙國的大將軍。

韓勃：藺相如的門客。

師：讀一讀這部分內容，結合課前預習，你知道了什么?

生1：我知道戰國時代，廉頗、藺相如所處的時代是戰國后期。

(補充資料：“戰國七雄”的局勢。)

生2：我知道“府邸”的意思，指舊時高級官員的住宅。

生3：我知道“上卿”的意思，指戰國時諸侯的高級長官。卿分為上中下三級。

生4：我知道“門客”的意思，指古代寄食于豪門貴族家并為之服務的人，又稱“食客”。

生5：我還知道藺相如原來也是一個門客。

(補充資料：藺相如原為“宦者令繆賢舍人”，是個門客。廉、藺兩人開始時地位懸殊，但由于藺相如獲得了兩次重大外交斗爭的勝利，被“拜為上卿，位在廉頗之右”。從中，我們可以看出在當時“七雄”紛爭的局面中，外交斗爭的作用已經重于軍事斗爭，“斗智”已經重于“斗力”，“謀”已經重于“勇”。)

生6：我知道藺相如這個人物，他是趙國的大臣。

(補充“完璧歸趙”“澠池之會”的故事。)

生7：我知道廉頗這個人物，他是戰國時期趙國杰出的軍事將領。

【設計意圖】

從“舞臺指示”人手，抓住“府邸”“上卿”等學生不甚了解的詞語人手，結合資料了解時代背景。廉頗、藺相如所處的時代，正是戰國后期。當時“七雄”并峙，彼此攻城略地，弱肉強食，戰禍頻繁，民不聊生。“七雄”中秦國最強，強秦力圖兼并六國。趙國在“七雄”紛爭局面中，為了自身的生存，自然要重視軍事、外交的措施。廉頗和藺相如，一武一文，一個是忠于趙惠文王的、富有沙場經驗的宿將，一個是忠于趙惠文王的、智勇雙全的外交家，兩人自然成了趙國封建統治集團中舉足輕重的人物。讓學生了解這個故事所發生的大背景，有助于對人物的理解。

二、分幕描寫，探究前因后果。

1，默讀劇本，哪一幕具體講了“負荊請罪”的過程?(第二幕)

2，那就讀讀第二幕，能從文中相關的語句來理解“負荊請罪”的意思嗎?

出示：廉將軍他沒穿上衣，還背著一根荊條呢。

負荊請罪：負：背的意思。荊：帶刺的荊樹枝。在我國古代，對罪犯施行的五種刑罰中，有一種叫“杖”，就是用大荊條、大竹板或棍棒抽打犯人的背、臀或大腿。請罪：請求懲罰。古人如果認為自己有罪，應該受到懲罰時，就用一束荊條，捆起來背在背上，請求被自己傷害的人懲罰自己，以此作為認罪的標志。

3而此時，是誰背著荊條?從這個詞中你讀出了什么?

4第一幕與第二幕又有什么聯系呢，自己讀第一幕了解負荊請罪的原因是什么。

【設計意圖】

司馬遷為了要表現廉頗、藺相如的主要性格特征，不是給廉頗、藺相如各開一張履歷表，而是選擇了“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三件事來寫。而這篇劇本將原著進行了改編，教學時抓住理解“負荊請罪”，從字面意思到了解故事內容到探究負荊請罪的原因，可引導學生發現這其中反映了兩種矛盾：一是秦、趙兩國之間的矛盾，一是廉、藺兩人之間的矛盾；前一個矛盾發展的后果，是構成后一個矛盾的原因。通過這兩種矛盾沖突，廉頗和藺相如的主要性格特征得到了充分的展示。

三、關注“提示語”，感悟人物形象。

1再讀劇本，這一次讀引導學生關注：[]內是舞臺布景、人物活動情況，()內不僅提示人物的表情、動作，同時也為我們理解人物埋下了伏筆。

2勾畫出韓勃的表情變化，氣憤——不滿——不解——若有所悟……

3師生討論分析韓勃為什么會有這樣的情緒變化。

【設計意圖】

寫劇本的目的是要用文字去表達一連串的畫面。所以你要讓看劇本的人見到文字而又能夠實時聯想到一幅圖畫，理解課文語言所蘊含的情感，把握課文中人物的內心世界，方法之一就是引導學生進入角色，去體驗，去假想，去把自己的生活、感情和課文所展示的、你要展示的生活、感情相比照、相聯系……因此[]()中的提示語不可忽視。韓勃，這個人物在這篇劇本中應該屬于配角，不過緊緊抓住這個配角的情感變化，關注[]()中的提示語，你會發現其恰恰襯托了藺相如的顧全大局，廉頗的知錯就改的勇氣。這就是反襯手法的運用，它可使主要人物相得益彰，形象顯得更加鮮明突出。

四、品味“對話”，走進人物。

1再讀劇本揣摩人物的語言，觸摸人物內心深處，走進故事，走進藺相如、廉頗。問學生：你看到一個怎樣的藺相如，怎樣的廉頗。

2將你看到的藺相如和廉頗用對聯的形式寫出來。

上聯：

下聯：

橫批：

師范例：寬容大度禮讓廉頗，幡然悔悟負荊請罪。一心為國

學生作品：相如才辯無雙善外交，廉頗武功蓋世保國家。一代豪杰(嚴一博)

勇猛殺敵斬秦將，唇槍舌劍斗秦王。威震江山(蔡源浩)

藺上卿完璧歸趙，廉將軍請罪負荊。將相和(張博宇)

廉頗負荊來請罪，相如笑迎兩相誼。深明大義(劉超)

藺相如寬容大度，廉將軍知錯就改。化敵為友(薛天翔)

文有相如斗秦王，武有廉頗保趙主。齊心協力(李天文)

【設計意圖】

通過戲劇沖突塑造典型人物，再現社會生活。結構既高度集中又自由靈活。人物臺詞具有鮮明個性。對話精練，富含潛臺詞，其重要性猶如人體之血肉對于骨骼，能使人物形象顯得更加豐滿，是揭示人物性格特征的重要手段。通過揣摩人物語言走進人物，在通過編寫對聯，將自己在故事中習得的感受通過凝練的語言表現出來，這一個來回，這一副副精彩絕妙的對聯，展現了一個個生動鮮明的人物形象，同時也折射出學生們一朵朵智慧的火花。

我們知道，我國現在語文教學實行一綱多本，但無論哪種版本的語文教材均匯聚了若干精美文章。這些文章時代不同，體裁不一，這就要求教師絕不能用同一教學模式進行教學。王榮生教授在《從教學內容角度觀課評教》中提出了好課的九級標準，其中第六級(想教的內容與實際在教的內容一致)、第七級(教的內容與學的內容趨向一致)其實都涉及文體特點的問題。因為一堂成功的好課至少應該是教記敘文就是學記敘文，教詩歌就是學詩歌。

如果學生們學會認真分析戲劇的潛臺詞，那么他們就不會僅僅體會到藺相如的寬容大度，他們也會為廉頗顧全大局的精神而折服；如果學生們學會欣賞詩歌中的節奏和韻律，他們也許就會沉浸在大聲朗誦《滿江紅》的樂趣之中；如果學生們學會運用想象品味語言制造的意境，他們也許就不會被外界的喧嘩驚擾了《夾竹桃》帶給我們那奇異的幻想世界……在教學設計中重視文體的特點，適當地將文體知識潛移默化地滲透到課堂中，使學生能真正接觸到“文學”，而不只是“文章”。