多元體驗:小學數學教學的至尊追求

馮尊祥

按照新的教學理念，數學教學應該從學生已有的生活經驗和知識背景出發，向他們提供充分從事數學活動的機會，引導學生主動地參與教學學習的全過程。因此，在數學課堂教學過程中，要特別重視學生的多元化體驗，讓學生體驗數學的真正價值和學習數學的樂趣。作為教師，怎樣才能使學生在體驗中學好數學，以達到一種自我感悟、自我認識、自我升華的內化效果呢?下面就談談自己的做法。

一、體驗數學知識與生活的密切關系

《數學新課程標準》提出：數學教學要從學生已有的生活經驗出發，讓學生在具體、生動、現實的情境中去學習數學。這一情境要有趣，要富有啟發性、鼓動性和挑戰性。在教學實踐中，我用心編制情境用語，有時是故事，有時是游戲，采用這些學生喜聞樂見的手段，旨在激發學生學習數學的興趣，體驗數學與現實生活的密切關系。

如在教學《平均分》時，這節課的教科書上只給出了6個桃子的圖片，如果讓學生直接在書上來分的話，學生的學習積極性肯定不高，教學效果不一定理想，這樣也不利于學生的操作能力、思維能力的培養。于是，我給每個學生準備了6個桃子的圖片，并聯系生活實際用故事導入的方法來激趣。一天媽媽要去縣城辦事，留下了6個桃子給小紅和小剛姐弟倆，媽媽走后，姐弟倆分來分去，不是姐姐不高興，就是弟弟不高興，小朋友們，你們能幫助他們分一分嗎?一石激起千層浪，全班同學的思維馬上活躍起來，積極地投入到“分一分”的活動中。這樣，學生學得扎實，學得有效，進而使學生感受到數學來源于生活。生活中蘊含著豐富的數學問題。數學起源于生活，又作用于生活，學生能運用所學的數學知識，解決生活中的實際問題，這也是《新課程標準》所倡導的，它不僅能讓學生感受到數學與生活的關系，而且能有效地促進學生數學思考和解決問題能力的發展，讓學生體驗到數學的應用價值。再如，在學習《認識人民幣》后，我給學生留下了一道課外作業，并和學生家長取得聯系，讓學生單獨購買家中所需要的生活用品，并要求學生做好記錄，回到學校后在小組里進行交流，讓他們互相說說購物的感受。這樣做不僅增強了學生對數學知識的應用意識，而且培養了學生自主實踐的能力。

二、體驗數學知識發生與發展的過程

數學學習是一個動態的過程。《數學新課程標準》指出，在課堂教學中應體現學生學習的自主性，倡導動手實踐、自主探究、合作交流的學習方法。尤其對一些實踐性很強的數學知識的產生、形成，沒有親身的體會，很難理解，更談不上掌握和運用了。因此，這就需要我們教師在教學中，努力營造良好的課堂教學氛圍，為學生提供思考的空間和時間。

例如，在教學《面積和面積單位》一節課時，在學生認識了1平方厘米后，讓學生動手操作用一平方厘米的正方形量課桌的桌面，在規定的時間里，學生量得既慢又不準確，感覺到用1平方厘米的正方形太慢了，學生自然而然地想到如果有一個比1平方厘米大的面積單位來量該多好啊!這樣，教師便可因勢利導，引導學生學習比1平方厘米更大的計量單位：平方分米和平方米，讓學生體會到面積單位的產生是實際生活的需要。再如，在教學《7的乘法口訣》一節課時，因為學生已經有了2～6的乘法口訣基礎，因此，在教學本節課時，我注意給學生提供思考活動的空間，讓學生自主探索，合作交流。設計了四個活動：一是猜想7的乘法口訣有幾句，每一句都有哪個數，在什么位置。二是同桌合作試編7的乘法口訣。三是交流編寫經驗、結果。四是讓學生獨立思考，怎樣記住《7的乘法口訣》。這樣，讓學生在體驗中建構知識，不僅加深了學生對《7的乘法口訣》的理解，同時也培養了學生合作與交流的能力。

三、體驗數學知識的再創造美

著名數學教育家弗賴登塔爾說：“學習數學唯一正確的方法是實行‘再創造，也就是由學生本人把要學習的東西自己去發現或創造出來，教師的任務是引導和幫助學生進行這種再創造的工作，而不是把現成的知識灌輸給學生。”作為教師，應充分相信學生，讓學生自由地、主動地學習，要尊重學生的意愿和思考方法。

如在教學《圓柱的表面積》計算時，我首先讓學生猜一猜，怎樣求圓柱的表面積呢?學生就可根據已有的知識經驗，即前面所學的長方體表面積公式推導過程，想到把圓柱展開轉化為平面圖形，就可以計算出圓柱的表面積。接著，我讓學生拿出課前自做的圓柱進行操作、驗證，有的學生沿著圓柱的一條高剪開，然后將圓柱展開，成兩個圓形和一個長方形；也有的學生是用紙在圓柱上裹一裹、貼一貼、剪一剪，然后把所用的紙展開成兩個圓和一個長方形，無論是哪種方法，最終都能求出圓柱的表面積。從上面的操作實踐中，學生不僅獲得了圓柱表面積的計算方法，而且還能感悟到立體圖形可以轉化為平面圖形來求出它的表面積。在整個教學過程中，教師只起到了組織者、引導者的作用，學生在這種寬松、自由的氛圍中，思維是開放的、活躍的，這樣做使學生在獲取知識的同時，又培養了創新意識與能力。再如，教學《美麗的花邊》這節活動課時，首先讓學生通過對已有花邊的觀察和欣賞，體會平移帶來的美，激起制作花邊的欲望，建立起學生畫好花邊的信心，再通過讓學生自己獨立設計制作花邊，并通過交流欣賞，不僅發揮了學生的主觀能動作用，而且培養了學生的創新意識，使學生體驗到數學的再創造美。

四、體驗學習數學成功的愉悅

《數學新課程標準》指出：在注重學生掌握基礎知識和基本技能的同時，強調學生情感、態度和一般能力等都能得到和諧的發展，使學生在數學活動中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心。為了有效、扎實地激發學生更積極地投入到探究活動中，我們教師就應在教學中注意運用賞識的教育理論，善用一些激勵性語言，將它貫穿整個教育教學的全過程。那樣，學生將會獲得一種再接再厲的內驅力。在平時的教學中，當老師提出問題讓學生回答時，我采用激勵的方法問學生，如“誰能講”，“誰講得最好”“誰能講得比他更好”等等。課堂上，當學生回答問題正確或解決疑難問題時，我便會給他一句勉勵的話，一個贊許的目光，一個會心的微笑；錯的，我會讓他好好想一想，并及時給予矯正，直至學生掌握為止，這時我便會說：“你也是行的!”或者豎起一個大拇指、點點頭，這樣一來，不僅對這個學生是一種激勵，對其他學生的學習興趣也是一種促進，更是教師與學生心與心的交融。從而讓學生從成功中體驗到“樂”的滋味，感受到學習數學是快樂的。

總之，在數學課堂教學中，教學要著眼于學生發展這一目標，讓學生在輕松、自然、和諧的學習情境中，用積極、主動、探究、創新的方式去學習、體驗、理解、掌握、運用數學知識。真正提高數學課堂教學的實效性，只有重視學生的多元化體驗，數學課堂才能永遠充滿朝氣，充滿活力。

責任編輯：陳國慶