《青海高原一株柳》的難點突破

陳書標

《青海高原一株柳》選自蘇教版國標本六年級上冊第五單元。課文第一節交代這是一株“平常”的柳樹，第二節又交代這是一株“神奇”的柳樹，既給學生造成了閱讀的心理沖突，又直抒胸臆地表達了作者對這株柳樹“望而生畏”之情。而三四兩節，卻濃墨重彩地描寫了青海高原的蒼涼。直到第五節才具體地描述了這株柳樹的“巍然…‘強大”。而六七兩節通過“猜測和想象”，追憶了這株柳樹在青海高原艱苦卓絕的生長過程，不但與三四兩節照應了起來，而且給讀者以強烈的震撼。第八節通過對生長在優越的環境中而又“名貫古今”家鄉柳樹的介紹，進一步反襯出這株柳樹的“神奇”。最后一節以議論結束，高度贊揚了這株柳樹頑強的“毅力和韌勁”。

本案例是筆者在課堂教學中如何突破以上教學難點的實施過程片段：

師：一株柳樹是極其平常的，但是這一株卻是神奇的。

生：因為它生長在青海高原。

師：為什么生長在青海高原的一株柳樹會帶給作者這樣的感受呢?

生：青海高原環境的惡劣。

師：讓我們跟隨作者的猜測和想象，追憶這株柳艱苦卓絕的生長過程，去感受這株柳樹的神奇吧!默讀課文六七兩個自然段。

(生默讀課文。)

師：同學們，這株柳樹是怎么來到青海高原的?課文中寫了嗎?

生：風從遙遠的河川把一粒柳絮卷上高原，隨意拋撒到這里，那一年恰遇好雨水，它有幸萌發了。風把一團團柳絮拋撒到這里，生長出一片幼柳，隨之而來的持續的干旱把這一茬柳苗子全部毀了，只有這一株柳樹奇跡般地保存了生命。

(課件出示上段話。生齊讀。)

師：為什么說這株柳樹的存活是奇跡?

生：因為其他的柳樹苗子全毀了。

師：和它一同采的小兄弟都毀于什么?

生：干旱。

師：什么樣的干旱?

生：持續的干旱。

師：一個星期不下雨，就是持續的干旱嗎?

生：不是。

師：兩個星期呢?

生：不是。

師：兩個月呢?

生：不是。

師：讀了這五個字你仿佛看到了什么?

生：我仿佛看到好幾個月沒喝上一滴水的小樹苗都枯萎了。

生：我仿佛看到大地都干得裂了縫了。

師：俗話說“水是生命之源”，一連好幾個月喝不上一滴水的植物能生存嗎?

生：不能。

師：這一茬柳樹苗子禁不住持續的干旱的摧毀都旱死了。只有這一株柳樹保存了生命，這就叫——

生：奇跡!

師：這一株柳樹存活下來，它經受的考驗僅僅就是干旱嗎?

生：還有嚴酷的寒冷。

師：誰來讀一讀相關的語句?

生：自古以來，人們也許年復一年看到過，一茬一茬的柳樹苗子在春天冒出又在夏天旱死，也許熬過了持久的干旱卻躲不過更為嚴酷的寒冷，干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。

(課件出示上段話，生齊讀。)

師：“嚴酷的寒冷”，究竟是怎樣的冷呢?讀了這五個字，你又想到了什么?聯系你的生活說說。

生：我覺得水一滴到地面就會結成冰。

師：“嚴酷的寒冷”讓你想到了“滴水成冰”。

生：“嚴酷的寒冷”讓我想到了大雪紛飛，寒風刺骨。我只想待在溫暖的被窩中。

師：是啊!滴水成冰、寒風刺骨的天我們誰都想待在溫暖的家中。可是這株柳樹苗子卻孤零零地撐立在干旱寒冷的青海高原上，多可憐啊!誰來讀一讀這段話?

(指名讀書。)

師：你們知道高原上的干旱和寒冷有多嚴重嗎?青海高原是青藏高原的一部分，被稱為世界屋脊，它平均海拔三千米以上，在青海高原，有的地方夏秋兩季連續干旱，一滴雨也不下，年平均氣溫很低，最冷的時候達到零下二十多度。在這樣的環境中，一茬一茬的柳樹苗子全毀了，只有這一株留下來了，而且長得這么高大粗壯，不得不說是個奇跡啊!正如作者所說—一

引讀：

(師)自古以來，人們也許年復一年看到過——(生)一茬一茬的柳樹苗子在春天冒出又在夏天旱死。

(師)他們也許熬過了——(生)持久的干旱，

(師)卻躲不過——(生)更為嚴酷的寒冷。

(師)干旱和寒冷——(生)絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。

師：這一段話中哪一個詞更能讓我們體會到青海高原環境的惡劣?

生：絕不寬容。

師：但是就是在這樣干旱的青海高原上，就是在如此寒冷的青海高原上，就是這樣的一個絕不寬容綠色生命活到一歲的青海高原上，卻存活了一株柳樹。它帶給作者，更帶給我們怎樣的感受?用一個詞說說你心中的感受。

生1：不可捉摸。

生2：無法想象。

生3：不可思議。

生4：大惑不解。

師：什么叫奇跡?極難做到的、不同尋常的事情。這株柳樹造就的就是一個奇跡，一個讓人無法想象的奇跡，一個難以理解的奇跡，一個不可思議的奇跡。讓我們讀出這株柳樹造就的神話。

(齊讀第6自然段。)

師：這株柳樹存活了，它從柳樹苗子長成直到我們今天看到的巍巍然撐立著的一株高大粗壯的柳樹，還會經歷哪些艱險?自由讀一讀課文第七自然段。

師：同學們讀了第七自然段，感受最深的是什么?

生：大柳樹生命力頑強。

師：從哪里看到它的生命師：師：從哪里看到它的生命力頑強?

生：經歷了多少次虐殺生靈的高原風雪，凍死過多少次又復蘇過來；經歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干而又重新抽出了新條。它無疑經受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。

(課件出示這段話。)

師：你從多少虐殺生靈的高原風雪和鋪天蓋地的雷轟電擊中又一次感受到什么?

生：青海高原環境非常惡劣。

師：殘酷的高原風雪和鋪天蓋地的雷轟電擊，沒有體驗過你們肯定想象不到它有多可怕。你們看(師放視頻：狂風呼嘯，雷電交加，大雪紛飛)我們可以想象就在這樣的環境中，這株柳樹在廣袤無垠的青海高原上，多無助啊!

引讀：

(師)這株柳樹經受這樣的摧毀，它畏懼了嗎?——(生)沒有!

(師)而是凍死過多少次，——(生)又復蘇過來。

(師)被劈斷了枝干，——(生)又重新抽出了新條。

師：聽了你們的朗讀，我仿佛看到柳樹在咬著牙堅持。它一直在和死神搏斗!柳樹經受這樣的摧毀僅僅是一次兩次嗎?(不是)

師：你從哪兒讀出來的。

生：我從“凍死過多少次又復蘇過來”中讀出柳樹經受過許多艱難。

生：我從“它無疑經受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。這是一種多么頑強的精神”讀出柳樹經受的打擊、經歷過的生死考驗不計其數。

師：這里的“一次又一次”、“一回又一回”以及三個“多少”告訴了我們柳樹經受的摧毀是多么的頻繁。但柳樹畏怯了嗎?

生：沒有。

再次引讀：

(師)而是凍死過多少次——(生)又復蘇過來。

(師)被劈斷了枝干——(生)又重新抽出新芽。

(師)它無疑經受過一次又一次摧毀，——(生)卻能夠一次又一次起死回生。

師：柳樹多么執著，多么堅韌啊!正因為它有了這樣一定要活下去。撐下去的信念，所以生命產生了奇跡。讓我們一起來讀這段文字。

(生有感情地朗讀第7自然段。)

師：如果這株柳樹就在我們面前，你能用一個詞來贊美這株神奇的柳樹嗎?

生：頑強不屈、堅強不屈、堅韌不拔、堅持不懈、永不言棄。

，

師：同學們，這么多的詞，都可以來詮釋這個“奇進”。只要我們和這樣的一株柳樹交上朋友，我們也會成為生活的強者，我們的生命就會產生奇跡。

師：就將我們的感悟通過讀表達出來吧!

(學生有感情地讀文章6、7兩個自然段。)

……

評析：

雖然六年級學生的想象能力和邏輯思維能力有了較大的發展，感悟和品析能力有了明顯的提高，對柳樹也是其熟悉的事物，也學過關于詠物、表現生命力強的文章。但學生并沒有接觸過側重通過環境的描寫來詠物并表現人生哲理的文章。還由于學生對青海高原特有的氣候和地理特點普遍缺乏感知和體驗，再加上課文中只是運用語言直接描述，因此通過品讀語言文字來體會環境的惡劣，并內化為學生深刻的認識是教學的重點，而在此基礎上對青海高原一株柳精神實質的朗讀感悟和解讀以及人生哲理的把握是教學的難點。

“奇跡”是教學《青海高原一株柳》的一個抓手和支點。課堂上對問題的設計，教學語言的渲染都力求凸顯這個詞。

第六自然段中“持續的干旱”，到底是怎樣的干旱?干旱到什么程度?“嚴酷的寒冷”，究竟有多冷?寒風刺骨?滴水成冰?這些，課文中都沒有具體描寫，巧妙利用這些空白，讓學生結合生活的體驗或通過老師的補充，將“持續的干旱”“嚴酷的寒冷”讀厚、讀活，讀成一種自己的生命體驗，讀出柳樹不畏怯生存艱險造就的生命奇跡。

第七自然段，抓住“一次又一次”、“一回又一回”等詞句，借助多媒體的展示，讓學生看到了一幅幅風雪交加、雷轟電擊的畫面，讀懂了一棵不管有多少危險，也始終擁有一線生存希望的自信的柳樹，又一次感受到了這一株柳樹造就奇跡的偉大生命力，學生無不為之震撼。

學生在課堂上放飛了想象，收獲了語言，豐富了情感，使柳樹的“形”與“神”更清晰地留在了學生的心中。進而去感悟青海高原這株柳的生命的偉力，去感悟不抱怨命運，以頑強毅力和韌勁與艱難環境作抗爭的人生哲理，從而實現師生與文本、與作者之間的心靈對話。

責任編輯：孫海燕