高校輔導員校本培訓體系構(gòu)建探略

邢華平

高校輔導員是大學生思想政治教育工作和管理工作第一線的組織者、參與者。作為大學生成長成才最直接的引導者，輔導員必須要對學生成長中所遇到的思想困惑、心理障礙、人際交往、專業(yè)學習、發(fā)展方向、職業(yè)選擇等諸多問題進行正確的引導，這要求輔導員必須具備較強的綜合能力和業(yè)務(wù)知識，有自主創(chuàng)新和協(xié)調(diào)發(fā)展的能力，有從事輔導員工作的職業(yè)熱情和專業(yè)精神，有自己獨特的工作方法和個性化的教育模式。而這些都是一次性的高等教育所不能完成的，需要在高校真實的工作實踐環(huán)境中持續(xù)進行培訓、學習。因此，不斷加強對輔導員綜合能力培養(yǎng)的研究，積極探索建構(gòu)科學有效的高校輔導員培訓體系尤為必要和迫切。

針對該問題，教育部在高校輔導員的培訓規(guī)劃中指出：“要以教育部舉辦的全國輔導員骨干示范培訓為龍頭，以輔導員培訓和研修基地培訓為重點，以高校舉辦的系統(tǒng)培訓為主體，以學習考察、學位進修、科學研究、研討交流等多種形式相結(jié)合。構(gòu)建分層次、多形式的培訓體系。”明確將高校舉辦的培訓定位為輔導員培訓的主體。也就是說，高校必須承擔本校輔導員培訓的責任，研究如何建立指導思想正確、操作方法規(guī)范、運作過程有序、符合高校輔導員工作規(guī)律和時代需要的校本培訓體系。本文擬對該問題作一初步探討。

一、輔導員校本培訓的定位和要求

(一)基本含義：輔導員校本培訓是指學校根據(jù)自己的發(fā)展戰(zhàn)略，以學校為主要培訓基地，在對學校輔導員的現(xiàn)狀與潛力進行系統(tǒng)評估的基礎(chǔ)上，充分利用校內(nèi)外的各種資源，通過自行規(guī)劃設(shè)計或與專業(yè)研究機構(gòu)、研究人員合作等方式開展的旨在滿足學校需要及輔導員需求的培訓活動。

(二)校本培訓應以輔導員為本。校本是個外來詞，從英語教育文獻來看，“校本”的英文表述不是單一的“school-based”，不能孤立地把“校本培訓”理解為“學校為本”，校本培訓體現(xiàn)了學校的思想意旨，但歸根到底是與學校中輔導員的發(fā)展聯(lián)系在一起的。盡管培訓一詞對輔導員而言。蘊含一定的被驅(qū)動性，但在實際校本培訓中強調(diào)的是輔導員的主體地位。輔導員自主進行的學習反思和研究等各種培訓活動會更有利于輔導員的提高和發(fā)展。如果僅以學校的發(fā)展為視野進行校本培訓，則會出現(xiàn)由于過分強調(diào)輔導員對學校發(fā)展的適應，而難以滿足輔導員個性化需求的狀況，最終不利于學校的發(fā)展。因此，以發(fā)展為基本理論的校本培訓，需要以輔導員為本，對輔導員負責，為輔導員服務(wù)。

(三)校本培訓必須有組織領(lǐng)導。高校輔導員校本培訓必須建立輔導員專業(yè)化培訓領(lǐng)導小組，由主管校領(lǐng)導牽頭、學生處等職能部門具體負責，組織開展全校性的輔導員專業(yè)化培訓活動，加強對培訓工作的規(guī)劃和管理，總結(jié)、推廣校本專業(yè)培訓的經(jīng)驗。落實校院兩級校本管理機構(gòu)的任務(wù)，組織開展同伴互助和案例研究，督促輔導員自主進行自我反思研究和解決輔導員專業(yè)化培訓實施中的問題。

(四)校本培訓必須具備配套機制。校本培訓一是應建立激勵機制，充分調(diào)動輔導員參加培訓的積極性；二是建立適宜的評價與考核機制，促進培訓工作的深入開展；三是建立校院系三級培訓聯(lián)動機制，整合培訓資源，形成合力。

二、校本培訓課程設(shè)計應遵循的原則

(一)培訓內(nèi)容與培訓需求相符合的原則。首先應依據(jù)培訓需求設(shè)計培訓內(nèi)容，最大限度地滿足受訓輔導員的具體需要。管理者在培訓前首先要對輔導員的培訓需求、動機和興趣作深入細致的分析，就校本培訓I而言，其成效在很大程度上依賴于此。

(二)培訓內(nèi)容與培訓層次相適應的原則。一方面培訓內(nèi)容因培訓層次而異，重點突出，層次分明，確保培訓內(nèi)容的深度和廣度與特定培訓層次受訓輔導員的接受能力相匹配；另一方面各培訓層次的培訓內(nèi)容前后銜接，相互關(guān)聯(lián)，確保培訓內(nèi)容的延續(xù)性和培訓過程的完整性。

(三)培訓內(nèi)容與時俱進的原則。培訓內(nèi)容不是一成不變的，而是緊隨時代的發(fā)展、高校學生工作的發(fā)展而不斷更新，培訓內(nèi)容應能體現(xiàn)輔導員培訓相關(guān)學科的最新科學研究成果，不斷為輔導員提供優(yōu)質(zhì)的工作理念和工作方法。

(四)培訓內(nèi)容契合學校實際原則。制定校本培訓規(guī)劃時，應客觀分析學校所處環(huán)境及學校的優(yōu)勢和不足，協(xié)調(diào)好培訓中各要素之間的關(guān)系。避免培訓理論化、行政化、形式化的趨向，盡可能體現(xiàn)不同類型學校、不同專業(yè)背景、不同工作年資輔導員的實際需要和差異性，充分考慮輔導員在職學習的特點。

三、校本培訓課程的分類

(一)按培訓內(nèi)容分

1.日常業(yè)務(wù)培訓

輔導員日常業(yè)務(wù)工作主要包括思想政治教育、心理輔導、就業(yè)指導、獎貸助管理、學生黨團建設(shè)、班級日常管理等。要開展思想政治教育，必須深入了解、全面把握思想政治教育規(guī)律，有明確的工作思路和一整套成熟有效的工作方法；要開展心理衛(wèi)生輔導，需要具備心理學基本理論知識，掌握一定的心理輔導技能；要有效開展就業(yè)指導，需要有較高的就業(yè)指導能力、較多的就業(yè)指導知識和較新的就業(yè)指導政策；要保證各類獎助學金評比公平、公正、公開，需要熟悉各類獎貸助政策和程序；要做好學生黨團建設(shè)，需要了解黨團建工作的理論知識、政策要點和組織渠道；要負責學生的日常教育管理工作，需要掌握一定的教育學原理，擁有高水平的組織管理能力。因此，日常業(yè)務(wù)培訓主要涵括思想政治教育、心理輔導、就業(yè)指導、獎貸助管理、學生黨團建設(shè)、班級日常管理這幾個方面的內(nèi)容，這是輔導員開展工作必須具備的最基本的素質(zhì)和技能。

2、專題培訓

為進一步提高輔導員的思想政治素質(zhì)、文化素質(zhì)、理論修養(yǎng)。還應不定期舉辦各類專題學習活動。內(nèi)容可涵括國內(nèi)外政治經(jīng)濟形勢、最新政策解讀、先進教育理念、哲學社會科學、文化藝術(shù)等。這部分培訓對輔導員自身的發(fā)展以及工作效果的提高具有重要影響，只不過這種影響是后發(fā)性的、潛在的，不如一些技能培訓那樣立竿見影。可以通過邀請專家學者開設(shè)講座的形式，引導輔導員課后自行閱讀，拓寬知識面。

(二)按培訓對象分

1.專職輔導員

(1)新上崗輔導員

新輔導員雖然一般都具有較高的學歷和良好的學習能力，但基本沒有從事學生管理的實際工作，不了解學校各方面工作開展的運作程序，因此上崗前必須接受崗前培訓，重點進行思想政治教育基本理論、學生工作相關(guān)政策、學生工作基本內(nèi)容、新生教育理論與實踐、學生突發(fā)事件處理等方面的基礎(chǔ)培訓。要給輔導員教授相關(guān)的理論知識和工作技巧，使輔導員在正式開展工作前做到胸中有數(shù)、運籌有方，避免最初工作的不如意而產(chǎn)生負面影響。

(2)原在崗輔導員

輔導員工作年限和專業(yè)背景各不相同，規(guī)劃培訓課程時可考慮設(shè)置不同的選修課。讓輔導員根據(jù)自己工作內(nèi)容和個人實際選擇適合自己的課程。如帶畢業(yè)班的輔導員可重點學習就業(yè)指導方面的課程，了解最新就業(yè)政策和形勢，掌握獲取崗位招聘信息和推介畢業(yè)生信息的渠道、技巧；有參加形勢政策課授課的輔導員可重點參加政治理論培訓，加強對馬克思

主義基本原理、學術(shù)研究前沿問題的學習；對所帶學生學習的專業(yè)缺乏了解的輔導員可參加其專業(yè)基礎(chǔ)課的學習。

2.兼職輔導員

兼職輔導員多由本校研究生、高年級本科生或部分業(yè)務(wù)老師擔任。由于這部分輔導員在負責學生工作的同時還有一定的學習、教學任務(wù)，從事輔導員工作的時間一般不會太長，負責管理的學生數(shù)不會太多，而且主要是協(xié)助的角色，因此對這些輔導員的培訓以介紹學校管理體系、運作程序、學生工作基本要求、注意事項和業(yè)務(wù)辦理方法為主，關(guān)鍵是讓這部分學生、老師盡快熟悉所負責的工作內(nèi)容，有效地輔助專職輔導員。避免因處理不當導致事故發(fā)生。

(三)按培訓時效分

1.長期培訓

一些學生工作的常規(guī)培訓、業(yè)務(wù)知識更新培訓、政治理論學習等是開展學生工作必須不斷補充、堅持的，需要有計劃、長時間地組織進行，以便讓輔導員及時學習最新知識、了解最新政策。

2.階段性培訓

根據(jù)學校每學年的工作安排，結(jié)合一些特殊時期的工作任務(wù)，可針對輔導員的工作內(nèi)容適當安排一些簡短的專項培訓。如承辦某些大型活動，涉及大量學生的管理工作、志愿者組織工作時，可召開相關(guān)輔導員會議，介紹相關(guān)情況，明確落實任務(wù)；發(fā)生突發(fā)事故，不良影響有擴大趨勢時也應及時召集輔導員隊伍，交代應急處理細則和基本原則。

四、校本培訓的保障

(一)優(yōu)選精育培訓師資。建設(shè)一支高水平的培訓師資隊伍是保障輔導員培訓質(zhì)量和培訓效果的核心。輔導員培訓師資隊伍建設(shè)應當堅持“優(yōu)選”和“精育”相結(jié)合的原則。一是“優(yōu)選”培訓師資，盡可能聘任輔導員培訓相關(guān)學科知名專家、優(yōu)秀黨政干部和經(jīng)驗豐富、表現(xiàn)突出的輔導員為培訓導師；二是“精育”培訓師資，將輔導員培訓師資隊伍建設(shè)與思想政治教育專家隊伍建設(shè)結(jié)合起來，通過制定傾斜政策、設(shè)立專項基金等方式，建設(shè)大學生思想政治教育的梯級隊伍。

(二)采取多種培訓形式。培訓活動是一個學習和促進學習的過程。若要收到良好的培訓效果，就必須深入到學習行為內(nèi)部，尋求恰當?shù)姆绞介_展培訓工作。可結(jié)合培訓內(nèi)容，選擇靈活多樣的培訓方式。從偏重課堂理論培訓向課堂培訓與實踐鍛煉相結(jié)合轉(zhuǎn)變，采取案例分析、講授示范、角色扮演、對策研究、小組討論、觀看錄像、游戲等方式，提高課堂教學的吸引力。尤其應當以“案例式”和“實踐式”培訓方式為主，將培訓內(nèi)容融入具體的案例和生動的實踐之中，輔之以適量、必要的培訓研討。

(三)跟蹤質(zhì)量效果

培訓效果是輔導員培訓的生命線。應當建立輔導員培訓效果的全程監(jiān)督機制，保證輔導員培訓不走形式，不走過場。具體來講，主要注重兩個方面的情況：一是授課教師的教學組織、教學效果。可以采取培訓質(zhì)量督導、反饋機制，每次培訓結(jié)束及時收集學員對培訓活動的組織情況、教師授課水平、培訓內(nèi)容的意見和建議，并反饋給相關(guān)組織單位和授課教師，不斷修訂、完善培訓方案；二是跟蹤輔導員參加培訓學習的組織紀律、到勤率、考試通過率，建立相應的考評激勵機制，把輔導員在專業(yè)化培訓活動中的表現(xiàn)作為評價輔導員的重要內(nèi)容和評先選優(yōu)的主要依據(jù)。

隨著高校的發(fā)展和學生教育新的變化，要求從事輔導員工作的人員具備更加全面、更加詳細的知識背景，同時也要求教育系統(tǒng)建立更加完善、科學的繼續(xù)教育體系，為輔導員搭建提升自身素質(zhì)的外部平臺。而校本培訓是輔導員不斷學習、不斷思考、不斷實踐和不斷提升自我的重要途徑，高校應采用適應輔導員工作特點與發(fā)展要求的培訓模式，使培訓與訓練、學習與實踐、崗位培訓與崗位成才有機結(jié)合，以此進一步提高輔導員的綜合能力，使其在加強和改進大學生思想政治教育的過程中發(fā)揮更大的作用。