在課堂教學中如何實施主體性教學

卓慶東

建構主義學者認為，學習是學習主體在現實的特定操作過程中對自己活動過程的性質作反省、抽象而產生的。學生用自己的活動建立對人類已有知識的理解。因此，在課堂教學中，要改變傳統的教師教與學生學的模式，有意識地讓學生有自主探索、合作交流、積極思考和操作實驗等活動的機會，在具有現實背景的活動中去研究、去探索，從而培養學生探索與創新的精神，以及運用知識去發現問題、解決問題的能力。那么，在我們課堂教學中如何具體實施主體性教學呢?

一、建立新型的師生關系

創設輕松、愉快的學習氛圍有利于實行主體性教學，而這種氛圍的建立依賴于和諧的師生關系。前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基認為：“如果缺少同孩子的友誼，在精神上同孩子沒有共同點，教育就會在黑暗中迷失路徑?！彼越處熞浞肿鹬貙W生的人格，在認知和情感兩個領域的有機結合上，關心、促進學生的全面發展，對學生真正要做到亦師亦友，平等民主，以洋溢友情的課堂氣氛激發學生的激情和智慧，使學生愉快主動地學習。一句話，教師要日中有學生，課中有情感，心中有友誼。

二、激發學生的學習興趣和動機

興趣是人積極探索事物的認識傾向。俄國教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣，被迫進行學習，會扼殺學生掌握知識的意向?！狈€定的興趣能使認識過程的心理活動積極化，能使觀察更加敏銳，記憶更加牢同，想象力更加豐富，克服困難的意志得到加強，智力活動的效能大大提高對學習的興趣，通常表現為求知欲望和對學習的事物的好奇心。激發學生的學習興趣，能使學生積極主動地學習，享受到學習的樂趣，是從“樂學”到“學會”、“會學”這個過程的開始。激發學生興趣的方法是多種多樣的，如恰當運用多媒體手段，充分展示教師的個人魅力等，其中善于創設問題情境尤為重要。

例如，在教學數學的《等比數列》一節時，可創設如下有趣的問題情境引入等比數列的概念：

阿基里斯(希臘神話中的善跑英雄)和烏龜賽跑，烏龜在前方1里處，阿基里斯的速度是烏龜的10倍。當他追到l里處時，烏龜前進了1/10里，當他又追上1/10里時，烏龜前進了1/100里；當他再追上1/100里時，烏龜又前進了1/1000里……

①分別寫出相同的各段時間里阿基里斯和烏龜各自所行的路程：

②阿基里斯能否追上烏龜?

讓學生觀察這兩個數列的特點，引出等比數列的定義，學生興趣十分濃厚，很快就進入了主動學習的狀態。

通過精心設計問題情境，給學生提供學習的目標和思維的空間，學生的自主學習才能真正成為可能。

三、培養學生的學習能力

要讓學生真正成為學習的主人，其根本的保證是讓學生懂得怎樣做學習的主人，掌握一定的學習能力。沒有這個保證，光有興趣而無能力，學生的主體地位還是難以確立的，學生的主體作用還是難以發揮的。古人云：“學貴有方”，“善學者師逸而功倍，不善學者師勤而功半”，教師在教學中應指導學生形成自己的學習方法，學會掌握知識的方法，培養學習的能力。具體來說，主要是以下幾方面的能力。

1主動閱讀的能力。所謂主動閱讀，是指學生具有強烈的求知欲，能自覺地讀書，把閱讀作為自己的需要，認真閱讀，認真思考，并在教師的引導下，掌握一般的讀書方法，把閱讀的過程作為主動探究的過程，養成良好的讀書習慣。

2獨立思考、自覺探求的能力。“獨立思考”是指能根據學習內容，確定思考的方向，不滿足于同學、老師的釋疑，能不斷地于無疑處生疑。“自覺探求”就是遇到問題時，能自覺思考，自覺尋找有關資料，自覺尋找答案，一直到把問題解決。在教師的潛心培養下，學生一旦具備這些能力，就能在學習的天地里操縱自如，自由翱翔。

3自控、自治能力。要讓學生在自主學習中取得實效，必須培養學生自己管理自己的能力和自身調節、控制的能力，以約束和監督自我的學習行為。教學中教師可以設計“完成目標表”，讓學生在預習、思考、練習時填寫，在學習后匯報學習所得，并隨時檢查學生的學習行為和內容，對學生加以鞭策和引導。

4質疑問難的能力。“質疑問難”是學生學習主動性的體現。學生能發現問題，標志著我們的教學已開始獲得成功，標志著學生真正是“學習的主體”。所以，在教學中，教師要熱情鼓勵和引導學生積極質疑問難，使教學形成“學生讀書生疑一學生主動質疑一師生互助解疑”的理想過程。在訓練和培養學生質疑問難的能力時，應在“全程性、全員性、層次性、方法性”這四個方面下工夫。

5互助合作能力。互助合作能力直接影響到學生參與課堂學習活動的效果，因此，要精心組織、引導學生之間的討論。討論要有的放矢，有序、有法。教師要使學生明確討論時應抓住重點，應人人發言，個個闡述自己的觀點，觀點不同時展開爭論是必要的，討論后要知道總結：我們學懂了什么，還存在什么問題，怎樣向大家匯報。小組合作學習是學生主動參與的一種學習方式。合作學習增加了教師同學生、學生同學生之間的交往，為每一位組員提供了體驗成功和為集體做貢獻的公平規則、公平權利、公平機會，從而有利于形成彼此團結友愛、平等互助、融洽相處、共同進步的氛圍。在這種合作的氛圍中學生會更加積極主動地參與教學活動。

6評價能力。學生是學習的主人，也是評價的主人。在以學生為主體的課堂教學中，學生讀書、練習的時間多了，教師應指導學生進行自測并核對答案，找出自己的成功之處，發現自己存在的問題及其原因，培養學生自我評價和相互評價的能力。指導學生在評價他人時要實事求是，肯定成績，指出不足。這樣的課堂評價不僅能激活學生進一步參與課堂活動的積極性，同時對學習情況的分析判斷，也是一種學習方法、思維方法上的交流。

四、提高學生的自信心

唯有學生自信，其主體作用才能發揮，教學的目標才能實現。要讓學生自信，首先要創設民主平等的教學氛圍。專制壓服的課堂只能培養惟命是從、唯唯諾諾的“順民”，這樣的學生根本談不上自信，也就談不上自主。所以，教育學生時要以鼓勵啟發為主，要肯定學生的努力，鼓勵學生想象，欣賞學生的成功，要使學生感受到期待和信任。其次，要為學生提供自我表現的機會。心理學的研究成果告訴我們：一個人一旦體會到成功的喜悅，自信心便會增強。學生覺得“我能行”，就會極大調動他們學習的積極性。一個個小小的成功，會使學生自信心一次次被強化。因此，我們的課堂問題設置要有懸念——激發學生主動獲取信息的興趣；有適當的難度——讓部分學生有展示自己能力的機會，讓他們通過“跳一跳”能“摘到桃子”；有梯度——讓不同層次的學生都能享受到解決問題、獲取知識時的愉悅。

總之，主體性教學體現了以人為本的教育思想，我們需要在實踐中不斷探索、構建以學生為主體的課堂教學。