農村中學英語教學運用多媒體應注意的問題

黃立澤

隨著“兩基”的實現、素質教育的推行和“普實”的推進，多媒體教學已經走進農村中學的課堂。但是，有相當一部分農村中學的英語教師還不適應這種教學方法，導致多媒體設備在英語課堂上的使用率很低，最終也影響了學生的聽、說、讀、寫能力的全面協調發展。在此，筆者主要探討英語教師在使用多媒體時應注意的幾個問題。

注意做好引導和分層輔導。進行多媒體教學，教師如果不注意引導，學生在課堂上(如觀看幻燈片、VCD或聽錄音機時)容易出現走神、起哄等現象，那勢必達不到預期的教學目的。另外。由于學生的接受能力強弱有別，教師進行多媒體教學時應該注重進行分層輔導。教師可以把每個教學班的學生按其接受能力情況分為A、B、C三個小組，以便在上課、布置作業或輔導時分別進行，使全體學生都得到不同程度的發展，避免出現厭學或“兩極分化”的現象。

結合實際選用多媒體。多媒體設備多種多樣，教師必須根據課文及實際情況，有目的地靈活選擇。為提高教學效率，教師可以根據教材內容的重點和難點，自行科學地編制每一節的電化材料。另外，在多媒體課堂中啟發學生的思維，將傳統教學手段的優點和現代化教學手段有機結合，是教師必須考慮的問題。

講、評和練三結合。使用多媒體，不是不用教師講，而是要求教師要做到精講，即教師必須備好每一節課和每一個學生，真正做到講重點和難點。對哪個學生應講什么、怎么講，教師都要心中有數。練是鞏固所學過的知識的主要方式之一，為此，教師要注意選好練的材料，比如在口語方面，可以利用多媒體的優點，讓學生跟著學、練，接著由教師組織學生相互間進行對練；在語法方面，教師可先讓學生多次觀看VCD進行模仿，再讓學生進行口頭和筆頭練習，最后讓學生一起小結其用法，教師補充。評即由教師對學生所練進行評價，要做到評價及時、客觀、公正，以達到促進的目的，讓學生看到自己的不足時不灰心，看到自己的進步時不驕傲自滿。

要做到“三多”。“三多”即多點鼓勵、多些啟發、多點實踐。英語教師在使用多媒體教學時要注意適時地將啟發式和直觀式的教學相結合，要盡可能多地啟發、激勵學生，使他們努力學好英語基礎知識，并千方百計地鼓勵學生多思考、多動腦，少挖苦和諷刺。同時，不管是在語音、聽說方面，還是在閱讀方面，教師都要有計劃地安排一定的時間讓學生多練習，大膽地實踐。

教師要分清多媒體手段與教師主導的主次關系。在英語教學中，教師始終處于主導地位，教師教學水平的高低決定著學生學習水平的高低。多媒體手段無論多么先進，都無法替代教師的主導作用。如果因為有了多媒體，教師就不想在引導、啟發學生發揮主觀能動性上下功夫、花精力，那將會犯下“以偏概全”的錯誤，只能導致英語教學的最終失敗。只有堅持教師的主導地位不動搖，以教師引導為主，以學生為中心，以多媒體手段為輔，才能確保學生英語成績的迅速、穩步提高。

教師要加強業務學習。英語教師必須不斷加強業務和相關學科知識的學習，以不斷拓寬自己的知識面，做到精通業務，全面熟悉教材，深入學習和積極參與多媒體技能和技巧的學習及培訓。英語教師還應該加強教育理論的學習，學習他人的教學實踐經驗，并結合具體實踐，大膽地將他人的實踐成果引入自己的課堂，以取得更好的教學效益。這樣，才能適應新的現代化教學的需要。

實踐證明，多媒體輔助教學給英語課堂教學改革注入了新鮮的血液，它能激發學生學習英語的興趣，極大地調動學生學習英語的積極性、主動性，拓展學生思維，培養學生的創新意識和實踐能力，優化英語課堂教學。農村中學英語教師應善用多媒體教學，不斷提高英語教學質量。