初中物理課堂學習目標設置的指導

王智明

新課程要求教師在教學過程中，注重培養學生的自主學習能力，使學生的學習實現由“學會”向“會學”的轉變。要做到“會學”就要會對學習進行自我調控，就必須有用于引導學習行為的參照點。目標在個體的學習過程中正起到參照點的作用，個體正是在既定學習目標的引導下，不斷調控自己的學習過程和學習策略。

自主學習目標設置具有以下特點：

(1)相對獨立性。一個會自我調控的學生在面對學習困難時，往往善于運用各種資源，包括物質的(如參考書)和社會的(如向教師求助)資源。在尋求社會支持時，學生只是要求他人給出一些提示，澄清自己不明白的問題，最后運用獲得的信息自己去找出答案。因此，目標設置具有相對獨立性。

(2)可行性。目標設置的目的就是讓自主學習的個體明白自己努力的方向，學生可根據自己的表現與目標的差距，調節自己的學習行為，最終通過實現具有一定難度的目標增強自我效能感，從而使自主學習持續進行下去。因此，設置的目標必須是可行的。

(3)系統性。目標在內容、強度、性質等方面雖說存在差異，但根據事物的內在規律、目標之間的關系，目標具有系統性特征。

(4)個體差異性。由于學生在自我效能感、歸因、認知策略、元認知水平、意志控制水平等方面的不同，教師的指導也因人而異。所以，目標設置因學生個體的不同而存在差異。

初中生正處于行為的自覺性和依賴性、主動性和被動性并存的年齡階段，自主管理的能力有限。因此，根據目標設置的特點、學生的年齡特點和初中物理的教學要求，教師在課堂上可采用以下的學習目標設置指導。

1閱讀認知目標設置的指導

在物理學習過程中，文本材料仍占有重要位置。閱讀認知目標的設置對學生自主地對學習材料進行閱讀、理解、分析有重要意義。因此，具體的難度適中的閱讀認知目標有利于學生自己更好地把握學習內容，增強學生的自我效能感。在設置閱讀認知目標時，教師可采用以下兩種方法指導學生：

(1)利用課文的大標題和小標題設置本課的閱讀認知目標，如《我們怎樣聽到聲音》一節的目標設置。

師：上一節課我們已經學習了聲音的產生與傳播，今天我們來學習《我們怎樣聽到聲音》。(板書)

師：看到這個標題后，你們想到這節課主要學什么?

生：我們是怎樣聽到聲音的。

生：人聽到聲音的過程。

師：好!那么，貝多芬耳聾后還能繼續作曲，他又是怎樣聽到聲音的呢?

師：請大家迅速看一下課文的小標題，看看還有什么要補充的?

生：骨傳聲。

生：骨傳聲的原理。

師：除以上兩點外，這節課還有其他學習內容嗎?

生：雙耳效應。

生：雙耳效應的應用。

師：對!剛才同學們說得非常好，這堂課我們主要解決三個問題。(出示目標)

此法的優點是簡單易行，對于提綱式的文章效果好，初學者容易上手；不足是非提綱式的文章效果不明顯，目標設置的難度較低，時間長了對自我效能感的增強作用不明顯。

(2)通過“快速閱讀→自設目標→小組交流→目標修正”幾個環節來引導學生創設本節的閱讀認知目標。此法比較適合于非提綱式的文章，如一段短文等，尤其是利用學生的合作學習來糾正個體自設的目標，對提高個體的目標設置能力很有幫助。

2觀察目標設置的指導

物理學是一門以觀察、實驗為基礎的科學。設置科學的觀察目標對學生的觀察有重要的指導作用，有助于學生的認知由感性向理性轉化，有助于其科學素質的提高。現在的初中物理課本中相當部分的實驗雖然已列出了觀察目標，但所列的目標有的比較籠統，不夠明確，如“真空罩中的鬧鐘”的演示實驗觀察目標：“把正在響鈴的鬧鐘放在玻璃罩內，逐漸抽出其中的空氣，注意聲音的變化。”按照這個要求，學生只關注到聲音的變化。可是聲音為什么會變，學生很難馬上得出答案。如果教師在演示前進行指導，要求學生關注實驗中每一個變化的量及其如何變化，以及彼此間的因果關系，那么，學生除了注意到聲音逐漸變小，還會注意到玻璃罩內的空氣也逐漸變少，同時還會注意到兩者的關系，經過分析，自己很快就能得出正確的結論。

3分解目標系統的指導

有些學習任務過于復雜，完成任務的時間長，雖說是對學生意志、信心的考驗，但容易使學生產生畏難心理，最終導致放棄目標。因此，有必要適當地分解大目標，化繁為簡，化遠為近，讓學生感到任務具有可操作性，而不是達到目標遙不可及。通過一步步地完成任務，學生可以從中體驗到自己學習的進步，增強自我效能感，進而進一步激發自主學習的愿望。

4參與性目標選擇的指導

一般說來，參與性目標選擇會增強個體的目標承諾，而個體被指定、分配給學習目標，他們的目標承諾度就較低。為了增強學生自主學習的動機，我們應該給予學生目標選擇的機會，通過增強他們的目標承諾來提高其學習水平。課堂中，教師可提出兩級目標要求，即基本目標要求和較高目標要求。基本目標要求是人人必須達到的要求，較高目標要求是鼓勵學生爭取達到的要求。學生可根據自身情況選擇其中適合自己的目標。如在測小燈泡的電阻的實驗中，教師提出：“請大家根據實驗要求，用伏安法測出小燈泡的電阻；完成后，如果認為自己還有余力，可以嘗試在其他條件不變的情況下，只用一個電壓表或只用一個電流表測出小燈泡的電阻。”目標選擇能激發學生的思維和迎接挑戰的意識，同時能使個體的表現目標和學習目標得到有機結合。事實上，在學習過程中，許多學生總是興致勃勃地去努力完成各種任務，爭取達到更高的水平。

可見，在初中物理課堂中引導學生設置合理、有效的目標，有助于提高其學習的自覺性、主動性和持久性，提高其科學素質，有助于實現學生的學習由“學會”向“會學”的轉變。