當學生的實驗數據“準確無誤”時

權廣仁

時下人們對課堂教育給予了極大關注，這是一件值得慶幸的事情，因為人們的合理期待也是課堂教育的重要資源。作為第一線的教師，我們要有清醒認識，既做課堂教育的研究者，也做課堂教育研究的踐行者，在課堂教育中彰顯智慧，完善專業成長和師德修養。

前不久，筆者上了一節課“探究自由落體運動”。上課開始，經過適當啟發之后，讓學生利用臺面上的實驗器材，探究自由落體運動的規律，并測出重力加速度。剛過了三分鐘，有一個小組就要求匯報。匯報如下:

“我們小組共測量三次，第一次測得自由落體加速度是9.81 m/s2，第二次是9.80m/s2，第三次是9.79 m/s2。通過實驗我們認為自由運動是勻加速直線運動，重力加速度的數值為9.80 m/s2。”

面對如此準確無誤的實驗數據和結論，我一時茫然，理不屈而詞窮。

顯而易見，學生的實驗操作具有不真實性，所報數據有“造假”之嫌。實際上，三分鐘內是沒有辦法完成實驗操作并得出結論的。同時，僅憑現有實驗器材，是不可能得到科學界普遍公認的這個數據的。

我隱隱約約地感到，學生是在“投師所好”，說出教師想要的結論。這時如果采取簡單的肯定或否定都不是良策，或者當眾揭穿“謎底”，顯示教師“洞察一切”更不可取。

試想，我們這樣評價:“你們小組實驗完成得很好，實驗數據很準確”。或者采用回避的態度，就相當于我們笑納了學生的“投師所好”，就等于默認了這樣的“投機取巧”，那么這一小組的同學和其他同學會怎么想？以后他們會怎么做？他們會怎么看老師？“上有所好，下必甚焉。”這將形成怎樣的課堂文化？

一般而言，學生的學習差錯都是無心之錯、無知之錯。而眼前學生的“實驗數據和結論”是有知之錯、有意之錯，它比無知之錯、無心之錯更具有危害性。我很快意識到，這是一次難得的教育契機。

這時，我想到前不久讀到的一篇文章，提到魯迅先生曾對許廣平的論文《羅素的話》寫下這樣的評語:

擬給90分，其中給你5分，（抄寫3分，末尾的幾句議論2分），其余的85分都給羅素。

許廣平看到后，知道魯迅的評語是說文章中她的觀點太少了，引用羅素的部分太長。

這里魯迅先生作為老師，他的批評好像并不很威嚴，但效果很好。看來與學生交流，進行心與心碰撞，使學生心悅誠服，達到預期的教育效果，并不只有威嚴一條路。事實確是這樣，面對學生存在的問題，確實需要調動教育智慧，既關注和保護學生心理，又能起到促進學生發展的作用。

經過深入思考，對第一組的表現我沒有馬上給出評價，而是等其他小組完成實驗，在黑板上生成匯報總表后。我開始介紹人類是如何認識和研究自由落體運動的，又是如何得到公認的9.80 m/s2這個結論。講析伽利略如何克服重重困難，憑著執著和實事求是的態度進行對自由落體運動的研究。告訴同學們伽利略當年測量值與現在人們公認的有較大差距。接著我又著重揭示了人類在認識自由落體運動過程中，所呈現出的科學精神和科學方法以及人文精神……

停頓片刻，同學們普遍有了頓悟的感覺。這時，我指著黑板上的匯報總表，面對全班同學我質疑:“對第一組同學的數據，以及自己的數據和實驗結論，你有什么想法嗎？”沒等同學們回答，我接著說:“人不犯錯誤，就長不大，犯了錯誤不糾正就會超著錯誤的方向發展。”

頓時，同學們流露出會意的笑容，第一小組同學顯得格外不好意思。我從學生的笑容感覺到了什么叫關注呵護學生稚嫩的生命、什么才是生態型的課堂教育……一種喜悅從我心中油然而生。

2005年底，韓國“第一號科學家”“民族英雄”黃禹錫“論文造假事件”被曝光。他把2個至今未驗證真偽的克隆胚胎干細胞，故意夸大成11個，把9個同一患者體細胞說成是胚胎干細胞，企圖通過基因分析檢測。學生的“實驗數據”與此事件是不是有著相似之處？不過，學生畢竟天真，他們有時的所作所為只不過是為博得我們的一句表揚或一點點贊許而已。

現在有些學生不說真話、探究的興趣差、厭學等，這些確實是問題。但學生永遠是學生，應該反思的卻是我們這些成人。在過去的教育生活中，我們是否遭遇過學生的“投師所好”？學生的“投師所好”是由哪些因素造成的？是由于學生的“不認真“？除了唯書唯上的文化因素，學生缺乏尊重客觀事實的態度、懷疑求真的意識，還有沒有其它因素？在過去的教育教學活動中，我們是否曾有意識地暗示或下意識地期望學生說出我們想要的回答？我們為什么會有這樣的暗示或期望？我們是否在窄化、功利化課堂的追求？我們要重視知識探究過程和方法的啟迪，還要不要關注其中負載的情感態度和價值觀？我們確實需要反思，從我做起，我們既要專業化發展，又要師德修養。

【作者單位:深圳市紅嶺中學，廣東深圳，518049】

責任編輯/孫?陸

編后語

經過一段時間的醞釀、籌備，“學科德育”作為一個新的欄目，在2009年第1期與大家見面了。說這個欄目“新”，并不是說它在內容和形式上有什么標新立異之處。因為“學科德育”并不是一個新生事物，可以說，自從有了分科教學，“學科德育”作為學校教育實踐中的基本命題就無可爭議地存在著。不管學科劃分得多么精細，課堂始終是一個育人的場所，是學生作為未來公民、為適應社會生活而發展、成長的地方。從這個意義上來說，“學科德育”又是一個“古老而常新”的命題。

本期編發的幾篇文章，如果從學科劃分的角度來看，一門思想政治課、一門物理課，還有一門是關于青春期教育的選修課。看似屬于互不相關的幾個學科，但是這幾篇文章的內容都反映了作者共同的信念，那就是在任何一門學科的課堂上，教師始終不能忽視學生的道德成長。