習作教學應充分發揮學生的主體作用

魏烈云

〔關鍵詞〕 習作教學；發揮；學生；主體作用

〔中圖分類號〕 G623.24〔文獻標識碼〕 Ａ

〔文章編號〕 1004—0463（2009）0２（Ａ）—00２２—０1

語文是一門基礎學科，學生語文綜合能力的體現就在于學生是否能清晰準確地表達。表達分為兩種，一種是口語，另一種是習作。習作能充分體現學生的綜合能力，是學生真實情感的流露。因此，習作教學在語文教學中占有非常重要的地位。新課標強調，不管習作的內容還是習作的形式都應多一些自由、開放，少一些束縛、限制，讓學生由寫自己的話到自由表達，在情感上貫穿一個“真”字，在語言、形式上貫穿一個“活”字。而“活”與“真”正是學生主體作用的真正體現。那么，在習作教學中怎樣才能發揮學生的主體作用呢？筆者認為可以從以下幾個方

面入手。

一、在習作形式上給學生選擇權

作文是用來抒發心曲的，是學生真實情感的流露。因此，作文指導，一要指導學生說真話、說實話、說自己想說的話。但目前，仍有部分教師在進行作文指導時，給學生規定好先寫什么，再寫什么，最后寫什么。教師按既定的形式來指導學生作文，學生一抬筆，就要“依葫蘆畫瓢”，這樣一番折騰，學生很容易失去寫作激情和靈感。學生要表達的東西有的俏皮，有的羞澀，有的神秘，他們有自己的聽眾，自己的讀者。因此，教師要適時引導他們用適合自己的方式表達。如，寫他們自己熟悉的人物，書信體、日記體、議論式、抒情式皆可用之。寫一處景物，除了按游覽順序寫，也可用散文、詩歌來表達。每個學生都有自己的個性、自己的思想，教師指導作文時，無須千篇一律，要因人而異，因文而異。

二、在習作內容上給學生選擇權

從小學生第一次寫話開始，教師就要鼓勵他們說真話、吐真情，要對胡編亂造學會說“不”，這就要求從一開始的寫話訓練中教師就要尊重學生的個性，并善于抓住學生生活中的一點一滴進行練習寫話。例如，從三年級開始教師就可以要求學生寫一句話日記，將生活中的大事小事都記錄下來。在習作練習時，學生可以寫自己喜歡的格言鼓勵自己，也可以寫心情、寫苦惱、寫風景、寫生活。只有給學生一個真情表達的平臺，還學生“說話”的自由，通過他們直率的表達，了解他們的內心，了解他們的世界觀，再進行指導，才是真正的教育。

三、在習作講評中給學生自由權

評價是促進學生學習的有效手段，是課堂教學的一個重要環節。筆者認為，教師可利用自評和他評有效提高學生的習作水平。

1. 自評。自評分為三種，一種是寫完文章后，學生在對文章讀通、讀順的基礎上進行簡單的自我評價；第二種是在他人評價完之后，自己再進行修改，然后再次全篇瀏覽簡評；第三種是放一段時間后再評再改。

2. 他評。在尊重他人的基礎上評價別人的習作，可以使學生在評價中獲得自信和責任感。

第一階段：教師可將評價內容放在改錯字、劃出不通順的句子、找出好句子三個方面。這可從四年級開始。

第二階段：在第一階段的基礎之上，教師可讓學生互相批閱，并讓學生將自己讀詞讀句后的感受進行批注。這可從四年級第二學期入手或五年級第一學期開始。

第三階段：在第二階段的基礎之上，要求學生從整體入手對全文進行評價。評價要求態度中肯，優、缺點明確，同時還要提出可行的修改意見。這可從高年級開始。

總之，只有教師對習作教學的有效引導與學生的實效性和自主性統一結合，學生的習作能力才能真正得到提高。