整合創(chuàng)造信息　促進(jìn)有效對(duì)話

文學(xué)形象的多義性和文學(xué)語(yǔ)言意義的未定性，為創(chuàng)造性閱讀教學(xué)提供了豐富的話題和廣闊的空間，同時(shí)也給閱讀教學(xué)帶來了難以把握的困難。面對(duì)作品，不少教師感到難以下手，致使教學(xué)中的對(duì)話或失之過淺，或失之過深，或失之過偏，甚至出現(xiàn)了遠(yuǎn)離文本的虛假對(duì)話、胡亂對(duì)話等無效對(duì)話的現(xiàn)象。怎樣才能保證與文本的對(duì)話扎實(shí)、深入、高效呢？我認(rèn)為，整合文本的“創(chuàng)造”信息是促進(jìn)有效對(duì)話的捷徑之一。

創(chuàng)造信息常常被編者預(yù)設(shè)在文本之中。預(yù)設(shè)作為隱匿在話語(yǔ)深層的無形力量，既規(guī)定了表達(dá)者的話語(yǔ)權(quán)，又規(guī)定了接受者的解釋權(quán)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”。教材是教師和學(xué)生進(jìn)行對(duì)話的“憑借”，編者常常把適宜于教師和學(xué)生與文本對(duì)話的切入口預(yù)設(shè)在作品前面的“預(yù)習(xí)提示”或作品后面的訓(xùn)練題中，教師只要科學(xué)地整合作者與編者的預(yù)設(shè)信息，就能巧妙地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，與文本對(duì)話。

蘇教版語(yǔ)文三年級(jí)《趕海》一文，敘寫了“我”在暑假里的一天跟舅舅趕海時(shí)追浪花、捉螃蟹、撈海魚、撿貝殼、抓大蝦的“事趣”，文章用“嘿”、“哎”、“咦”、“哦”等詞語(yǔ)表達(dá)了“我”對(duì)趣事特有的“情趣”。如何整合文本的創(chuàng)造信息，促進(jìn)課堂的有效對(duì)話呢？

一、制作課件，創(chuàng)設(shè)想象情境。

播放課件，讓學(xué)生一起聽歌曲《大海，我的故鄉(xiāng)》，一起欣賞趕海的有趣畫面。

之所以要制作這樣的課件，是因?yàn)檎n文以歌曲《大海，我的故鄉(xiāng)》開篇，并以這首歌曲收尾，渲染課文歡快的氛圍，描述大海美景、抒發(fā)趕海樂趣的主題；之所以要制作這樣的課件，是因?yàn)橼s海這樣的事對(duì)于窮山僻壤的學(xué)生來說是一件陌生的、神奇的事，播放課件，意在創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿“想象”的創(chuàng)造情境，讓學(xué)生在優(yōu)美的歌聲引領(lǐng)下和神奇的畫面中感知大海的形象、趕海的事宜及情趣，快速地進(jìn)入《趕海》的學(xué)習(xí)之中。

二、品讀動(dòng)詞，培養(yǎng)直覺思維。

直覺思維是創(chuàng)造性思維的一個(gè)重要方面，語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、生動(dòng)性等特點(diǎn)有時(shí)只可意會(huì)，不可言傳，讓學(xué)生去品味揣摩，是培養(yǎng)直覺思維的好方法。課文設(shè)計(jì)題中，出示課件，讓學(xué)生用一邊讀一邊做動(dòng)作的方法，吟讀屏幕上“捉螃蟹、撈海魚、撿貝殼、抓大蝦”這幾個(gè)詞語(yǔ)，感知這幾個(gè)詞語(yǔ)的精妙之處。

品詞品句的最好方法不是講解詞語(yǔ)的字典意義，而是讓學(xué)生吟讀感知，并用做動(dòng)作的方法感悟詞語(yǔ)的準(zhǔn)確性與精練性，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生運(yùn)用詞語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。直覺詞語(yǔ)的微妙所在，是閱讀的創(chuàng)造性方法。

三、精讀句子，珍視獨(dú)特體驗(yàn)。

課文后面設(shè)計(jì)了這樣的訓(xùn)練題：讀下面句子，注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和嘆詞。

（1）嘿，一只小海星被我抓住了！

（2）哎，那邊一個(gè)小伙伴，正低著頭尋找什么？

（3）咦，怎么我的腳癢癢的？

（4）哦，原來是一只大蝦在逗我呢！

課文的情趣在這幾個(gè)句子中得到集中體現(xiàn)，理解這幾個(gè)句子的特征，讀懂這幾個(gè)句子的意蘊(yùn)是理解課文情趣的關(guān)鍵。自讀感知，點(diǎn)撥感悟，講解領(lǐng)悟，一步一步加深理解，并用品讀的方法把句子表達(dá)的情趣讀出來，即讀出意，讀出形，讀出情。（1）中的感嘆號(hào)和“嘿”字，表達(dá)了“我”抓住小海星時(shí)的“得意與興奮”；（2）中的問號(hào)和“哎”字，表達(dá)的是小伙伴低頭尋找的“舉止”給“我”的“神秘感”；（3）中的問號(hào)和“咦”字表達(dá)出“我”有腳癢感覺的“驚奇”；（4）表達(dá)出“我”對(duì)腳癢原因的“明白”。

四、以讀促寫，進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)。

課文后面還設(shè)計(jì)了這樣一道訓(xùn)練題：“仿照課文，寫一寫自己的童年趣事。”讀了課文，讓學(xué)生仿寫，這是以讀促寫，訓(xùn)練創(chuàng)造性思維的妙辦法。例如，有學(xué)生寫得很情趣：星期六晚上，我和弟弟去捕麻雀。弟弟悄悄地爬上梯子，迅速地把手伸進(jìn)麻雀窩，興奮地喊道：“呀！有兩只呢！”

學(xué)生用“悄悄地爬上”、“迅速地伸進(jìn)”這樣的詞語(yǔ)寫了捕鳥的過程，用“呀”、“呢”這樣的詞語(yǔ)寫心情，表達(dá)捕鳥的事趣與情趣。把課文中的“事趣”與“情趣”理念巧妙地運(yùn)用到自己的習(xí)作中了，說明學(xué)生對(duì)課文真正理解了。讀寫結(jié)合是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效方法。讀能讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟課文情感，掌握寫作技巧，為學(xué)生的寫作提供模仿的范例，寫能提升閱讀質(zhì)量，學(xué)生通過自己的寫作領(lǐng)略課文的絕妙，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

李曉惠，教師，現(xiàn)居甘肅會(huì)寧。