將名著閱讀進行到底

閱讀名著，如同與大師攜手，可以增長見識，啟迪智慧，提高語文能力和人文素養。《新課標》要求初中生“每年閱讀兩三部名著”，建議初中生閱讀《西游記》、《水滸傳》、《駱駝祥子》、《魯濱遜漂流記》、《格列佛游記》、《名人傳》、《童年》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等長篇文學名著。而作為教師，就面臨一個難題，這么大的閱讀量我們不可能讓學生在課堂上完成，那么對于新課標的要求，我們應該怎么做呢？經過摸索，我覺得我們應該主要著眼于對學生的閱讀進行指導，由課內到課外，堅持不懈地追求學生閱讀能力的提高。

一、以“趣”導入

興趣是最好的老師，學生的課外閱讀全靠自覺，而興趣就是充分調動學生課外閱讀主動性、積極性的催化劑。對于初中生來說，興趣的培養主要是挑選他們喜愛的讀物，《新課標》建議初中學生閱讀的長篇文學名著大多都與教材有所鏈接，在指導學生進行課內閱讀的同時，我主要進行引導點撥，導向課外。如閱讀《空城計》時，在感受了諸葛亮的機智謀略之后，向學生介紹“草船借箭”、“舌戰群儒”等典故，激起學生對三國人物的好奇、景仰、評點、思考，從而激起學生認識三國人物的愿望、閱讀三國故事的興趣、探索三國歷史的信心。

在課外閱讀組織指導中，為了激發學生的閱讀興趣，我還嘗試讓學生自己選擇閱讀伙伴，并組建課外閱讀小組，自己命名并列在教室后面的板報上，每周的自由閱讀課或午休時間，組員便在組長的帶領下開展閱讀或交流，并進行多種形式的評比，以充分調動學生的閱讀積極性。如每讀完一本書便加一顆星，每背誦十首古詩加一顆星等，學期末，給星星最多的小組以獎勵。除此之外我們常常以小組為單位開展“課本劇表演”、“手抄報比賽”、“古詩朗誦擂臺賽”、“優秀讀書筆記展評”、“讀書征文比賽”等活動，讓學生充分展示自己的才華，在活動中樹立自信。這種以小組為單位開展的競賽，不僅引發同學們的良性競爭，還有利于同組成員間的相互鼓勵，維持對課外閱讀的長久興趣。

二、規范約束

理解和積累的指導我主要從建立閱讀規范，設計讀書筆記模式入手。學生閱讀能力的提高是有規律可循的，但是過程與方法卻不能千篇一律，因為學生的閱讀是一種非常個性化的行為。那么如何找到規律與個性的結合點，應該是我們建立閱讀規范的突破口。略讀最容易犯的毛病就是“走馬觀花、讀而無獲”。針對學生閱讀中出現的問題，我設計了一種閱讀筆記。把閱讀要求作為一個底線拉出來，使閱讀目標具體化，適合學生操作。同時為了照顧到學生的閱讀個性，在使用的過程中我給學生作了幾點提示：

1、在速讀的基礎上完成。每天用20分鐘左右讀一篇精美文章并做筆記。

2、筆記里的內容不必每點都寫，可以放棄2-3點。

3、每周二的下午第四課，是我們班的讀書交流會。在這一節課上，根據不同的內容，我們或者交流上一周的讀書體會，進行佳作推薦，并談談自己的推薦理由，或者探討關于某一篇或某一部作品的鑒賞角度和方法。大家交流閱讀體會，朗讀佳作名篇，互相分享發現的樂趣。

這樣通過建立閱讀規范，使得學生在長期的閱讀訓練中養成了“不動筆不讀書，不思考不讀書”的習慣。良好的習慣一旦養成，學生就會從中受益，他們帶著明確的目的和愉快的心態進入閱讀，閱讀中有緊迫感但沒有被動感，閱讀之后把自己思考的過程和發現的問題用最簡潔的文字表達出來，就形成了一套簡便易行、實用有效的閱讀筆記。

三、以“法”引路

在閱讀中進行閱讀方法的指導，等于是為學生搭建一個“腳手架”。把閱讀分解為“讀什么”和“怎樣讀”兩個問題，“讀什么”主要就文章的內容而言，包括對思想情感的理解和把握，對藝術形式與風格的領略和鑒賞；“怎樣讀”主要就讀書方法而言，指導學生善于把閱讀課文的方法應用到名著閱讀中去，讓學生自己動眼、動手和動腦，獨立活動，并且做到舉一反三，駕輕就熟。

通過兩年的摸索與實踐，我欣喜地發現孩子們的審美情趣，審美水準有了較大發展，對事物的認識水平也有較大提高。通過閱讀名著開闊了學生的視野，拓展了學生的心理空間，為學生解讀語言文字，領悟文本內容提供了有力的支撐。

因此，我們將把名著閱讀進行到底！

黃韋韋，江蘇省如皋市丁堰鎮中教師。