高校專業英語教學的思考與探索

宋曉麗　姚建忠　谷秀蘭

[摘 要]為了取得“雙贏”的教學效果，本人結合多年的專業英語教學實踐，針對高校專業英語教與學的過程中普遍存在著的問題，提出了教學改進的建議。

[關鍵詞]高校 專業英語 教學

基金項目：海南省教育廳高校科研項目（Hj2008-44）。項目編號Hjsk200738

作者簡介：宋曉麗（1976-），女，漢，山西沁源人，碩士，講師，研究方向土地評價與規劃。

2001年8月教育部明確要求高校在本科教育中要“創造條件，使用英語等外語進行公共課和專業課教學”，隨后各高校相繼開設了專業英語課，但對專業英語課程教學改革方面的研究則還很薄弱，已有的研究也多數集中在高職院校。我國加入WTO后，各行業對專業技術人員的英語水平要求也越來越高，在這種形勢下以英語作為專業課教學的語言是建設一流大學、適應經濟全球化的現實需求，進行此研究刻不容緩。

一、專業英語教學現狀與問題

（一）相關課程教學之間的聯系上

從本質上講， 基礎英語、專業課程、專業英語、雙語教學應該是有機聯系，相互融合，相互滲透，共同服務于培養目標。基礎英語教學目的是為專業英語教學和雙語教學提供扎實的語言基礎的，專業英語教學既是從基礎英語教學到雙語教學過渡的“橋梁”，又是專業知識和英語知識的有機結合，但從實際的教學來看存在著“各自為政”相互脫節的問題。

（二）教學內容及教學方法上

正式出版的專業英語教材不多，如土地管理專業英語教材目前只有一本。教材多是教師結合自己的研究方向根據一些英文資料自編的教材，教學內容隨意性大，系統性不強。課堂上多數是“以教師為中心”將文章從頭至尾“word by word，sentence by sentence”翻譯并講解單詞與語法，和英語課程沒有太大差別，課程考核表面上分為卷面成績和平時成績，實際上由于各種原因平時成績的考核名存實亡、形同虛設。因此，采用“良莠不齊”的教學內容、單一死板的教學方法，學生的英語基礎與專業知識又參差不齊，其教學效果可想而知。

（三）學生學習認識及學習目標上

學生普遍存在重視基礎英語學習（基礎英語考試與學位掛鉤，另外四六級證書是找工作的硬件）而忽視專業英語學習；部分學生認為，在將來工作的時候，也許連基礎英語都用不上，更何況是專業英語，“急功近利”的認識導致專業英語學習缺乏自覺主動性，總是被教師牽著鼻子，被趕著走，結果是教師喊累學生叫苦。還有一些學生認為，專業英語學習只不過是借助詞典閱讀和翻譯英文專著或期刊，與基礎英語中的英譯漢和漢譯英沒有什么差異，閱讀中習慣停留在句子的語法、單詞的意思上，學習目標也不明確。

二、教學改進的建議

（一）教師要通過交流與學習，樹立與時俱進教學理念

教師應盡可能地外出學習或參與校內組織的院校級的教學觀摩、教學座談（包括專業課教師與英語課教師之間），更新教學理念。21世紀的教育是“以人為本”的教育，高校教師應首先樹立“以人為本”的教學理念”，體現“雙主體”的重要性，即教師與學生，明確教師是教學活動的主導，學生是課堂教學的主角。

（二）教學活動開展之前“雙主體”必須明確其教學目標

教學目標既是教學的出發點，也是歸宿，它支配著教學的全過程，規定著教和學的方向。如本人確定的主要教學目標：專業詞匯的掌握；翻譯技巧的掌握即抓住main structure，找出keywords，翻譯要達到“全（意思完整）、準（意思準確）、順（詞義通順）”；快速閱讀并能概括主要意思。

（三）通過“感性認識”讓學生走出認識的誤區

對于學生在學習中普遍存在的一些錯誤認識，可以針對性地舉例加以糾正或慢慢引導。如授課之前先選擇一段話讓學生來翻譯：“it may be concerned with putting environmental resources to new kinds of productive use。”結果發現，盡管整句沒有生詞但多數學生只能直譯，尤其是后半句翻譯完全詞不達意，就如同一外國人描述一中國女孩開朗外向的性格為“感情繁忙”。這樣一來，學生首先會意識到專業英語學習并非簡單等同于基礎英語。

（四）嘗試“互動式”教學方法，寓“樂”于教

通過調查發現課堂上多數老師 “滿堂灌”，學生“不勞而獲”， 獲得的只是“魚”而非“漁”。“知識和能力并重”，應該更注重授之于漁，讓學生變被動為主動地學習，可摸索不同的方法讓學生有參與的意識與興趣。如“針鋒相對”激將法：利用比賽雙方團結不服輸的心理，選擇難度不大的內容，先讓學習相對主動的一方朗讀一段以此來激勵另一方。這樣一來學生情緒會發現很大轉變，沉悶的課堂氣氛得到扭轉。雙方還可以是班級之間、宿舍之間、男女生之間、前排與后排等。總之，教無定法，關鍵是要不斷嘗試并總結，讓學生快樂地學習。

（五）采用多媒體與板書相結合的教學方式

誠然采用多媒體可以增大課堂信息量，提高教學效率。但一個好的PPT課件往往需要花很多時間去做，在這種情況下多數多媒體上課，就成了放電子書，時間長了學生會產生“視覺彼勞”，另外多媒體也不是萬能的，不可能包羅萬象、面面俱到。因此不能忽視板書的不可替代性，適當時候用黑板進行書寫加以說明或補充，以便引起學生注意或加深印象。

（六）不斷完善教學內容，大力加強教材建設

教材是教與學的根本保障，但教材編排不可能一揮而就，為了正常地進行課堂教學，目前的重點工作是借鑒和參考同類教材或外文資料，確定相應的教學內容。教學內容確定時要考慮知識的全面性、系統性，同時要根據每級學生的特點及就業形勢不斷優化內容。專業英語是專業與英語的結合，教材編寫需要“強強”（高職稱的老師懂專業，青年教師英語基礎好）聯手，以保證教材能保質、盡早地出版。

（七）確定“人性化”考核的原則，實行全程考核

針對學生普遍存在忽略學習過程，過分追求或看重考試成績，課堂上心不在焉，考前廢寢忘食，學生應付考試“得過且過”的心理及少數學生缺課逃課的“習慣”的現象與問題。為了全面、客觀地評價學生學習效果，本人確定了“實事求是+適當放松”考核原則，實事求是強調的是卷面成績，適當放松原則，主要結合學生平時的表現（到課率、回答問題、平時作業等）計算平時成績。這個原則一方面讓學生清楚成績的高低完全是“自己說了算”，另一方面紀實的平時成績，可迫使學生走進課堂主動參與，另外也可以考慮到個別由于特殊原因考試沒發揮好的學生。

改革必然存在一定的風險，所以要摸著石頭過河。教學改革關鍵是要針對不同的學生，有目的、有計劃地進行積極的探索，找出一種適合自己、適合學生的雙贏的教學模式，這里只是拋磚引玉。

參考文獻

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