聽課評課：提升干部課程領導力的有效途徑

吳潁惠　李秀萍

領導力實際上是一種影響力。在新課程背景下，課程領導力成為學校領導干部領導力的重要組成部分。課程領導力是指領導干部帶領教師創造性地實施新課程、全面提升學校教育質量的能力。北京市海淀區教委把提升學校領導干部的課程領導力作為提高學校教育教學質量的重要保障，明確要求學校領導干部深入課堂，了解教學現狀，認真落實聽課評課制度。

一、聽課評課可以增強領導干部的課程理解力

領導力可以分為權力性領導力和非權力性領導力。一般來講，非權力性領導力比權力性領導力的效力、影響力和持久力更強。

課程是學校開展教育教學的重要載體和資源。國家課程的校本化、校本課程的開發、課程實施、課程評價都必須適應本校師生的實際情況。這就要求領導干部不僅要對課程、教學有正確的理解，而且要對本校教師的整體教學水平、學生的整體學習能力有準確的把握和敏銳的洞察，而這些能力不是靠權力性領導力能解決的。領導干部要具備這些能力，就必須走進課堂，通過聽課評課，通過對師生的觀察以及與師生的交流來把握課程本質，理解課堂教學，從而發揮自身的課程領導力。

課程領導首先是價值思想的領導。聽課評課可以提高領導干部對課程整體思考和系統把握的能力。提高課程理解力，需要領導干部不斷學習新課程的設計理念、教育教學理論和課程理論。但理論是灰色的，實踐是常青的。領導干部要發揮課程領導力，就必須把灰色的理論轉變成教師能夠理解的語言；就需要走進課堂，了解不同年級、不同科目、不同水平和不同風格的教師的課堂教學狀況。通過觀察和分析，校長應該獲得這樣的認識：課程不是單一的教材，還包括師生開發的一切可以利用的資源；學生在課程學習中，不僅需要理解文本中呈現的符號，更需要理解這些符號傳遞出的豐富的信息、不同學科的本質屬性及人類對自然和社會的態度。有了對課程的立體理解，校長就會用動態的、過程的視角引導和評價教師的課堂教學，而不是以考試成績作為衡量教師教學成效的唯一標準。在這樣的引導下，教師才能夠較為充分地發揮自己的教學創造力。

北京市海淀區教委在2007年8月20日頒發的《關于進一步加強海淀區中小學教學工作的指導意見》中，提出了“干部聽課要有目的、有設計、有重點、有記錄、有反思、有評價”的要求，區教委中教科在此基礎上開發了《海淀區中學領導干部聽課記錄手冊》，提供了聽課評課的觀察框架。這些舉措使領導干部聽課前的準備、聽課中的觀察、聽課后的交流更加規范和科學，提升了領導干部系統把握、整體分析課程的能力。

二、聽課評課可以增強領導干部的課程指導力

學校課程實施是檢驗領導干部課程領導力的關鍵指標，提高教師的課程實施能力、實現教師的專業發展是提高領導干部課程領導力的關鍵點和難點。

為了提高教師的課程實施能力，校長需要深入了解教師原有的經歷、教學風格、教學能力、專業學習活動等，為不同層級的教師制訂不同的培養目標。這就要求領導干部走進每個教師的真實課堂，在了解教師的基礎上，幫助教師把握課程實施中的關鍵因素，針對不同教師的情況，尋找理念轉化為行為的橋梁，提高教師的課程執行力。

在課程的設計、開發、整合、實施、評價、反思、修正過程中，領導干部要特別提醒教師重視把握構成課程的基本要素。比如：課程目標，即要求學生通過學習過程達到的學習效果，是學生預期發生的變化。課程內容，即為達成學生預期變化而組織的學習資源。課程實施方式，即為傳遞課程內容所進行的組織和設計。課程評價，即對教學是否達成預期目標所作的判斷。只有把握了這些基本要素，課程實施的基本樣式和框架才不會走形。

領導干部進入課堂聽課評課，不僅可以提升自身的課程領導力，而且可以將自己對課程的理解、對教師的期望更加有效地傳遞給教師。

三、聽課評課可以增強領導干部的課程規劃力

課程規劃是學校課程實施的藍圖，校長等領導干部是這一藍圖的總設計師。為了制訂課程規劃，領導干部需要對新課程理念有準確的把握，更需要通過直接接觸教學的主體，了解學校課程實施的現狀，敏銳地發現教師在課程實施過程中存在的主要問題以及學生掌握知識的程度和能力。只有這樣，才能更好地規劃學校課程，調整教學目標，實施分類指導。北京市海淀區教委在中學領導干部聽課記錄手冊中，要求學校領導干部在每學期結束后，都要對學校的教學情況作出“學期綜合分析與評價”，這樣做有利于培養學校領導干部總結經驗、梳理問題、整體規劃的意識和能力，也有利于各校根據自己的實際情況，調整政策和措施，提高本校課程實施的有效性和目標達成度。

四、聽課評課可以增強領導干部的課程創造力

實施國家課程、地方課程、校本課程三級管理模式后，特別是推進高中課程改革后，學校與教師有了開發校本課程、對國家課程實行校本化改造的權利。這大大激發了學校、教師的主體意識和創造熱情。領導干部通過聽課評課，能夠發現不同的教師在多樣化處理教材、開發和利用課程資源、創造性實施新課程等方面的新鮮經驗。這不僅可以開闊領導干部的課程視野，而且可以激發他們的創造靈感，促使他們在對諸多經驗進行分析、研究、篩選的基礎上，集中教師的智慧，制訂富有本校特色、符合本校實際的課程開發制度和課程實施方案，在提升教師課程實施能力的同時，提升自身的課程創造能力與駕馭能力。

五、聽課評課可以使干部的課程領導力產生更加持久的影響

美國著名的組織行為學家保羅·赫塞認為，領導力不是操縱，而是通過對他人的引導，使整個組織取得利益，它是領導者與被領導者雙贏的過程。因此，領導力的發揮需要領導者與被領導者思想的溝通、認識的一致，甚至需要被領導者對領導者思想的信服。

學校領導干部對新課程理念有了正確的把握后，最重要的就是讓教師理解自己的想法，并付諸實踐。領導干部走入課堂，通過觀課及與教師的交流，可以了解每個教師真實的教學水平以及他們對課程的理解程度，可以有的放矢地解決不同教師的不同問題。在不斷的交流中，教師會逐漸理解領導干部的課程理念，并在此基礎上為實現共同的愿景而努力。

美國學者約翰·加德納在《論領導力》一書中指出：領導力只是實現團隊目標的一個因素，團隊目標的實現不僅取決于卓有成效的領導者，同時也取決于改革者、開拓者、思考者，取決于可利用的資源、民心所向和社會合力等因素。因此，領導者要用自己敬業的精神、優良的作風增強親和力。學校領導干部在學年開始時就應該制訂詳細的聽課評課計劃，并堅決予以落實。這向教師表明：領導干部把教學放在學校工作的第一位，教學質量是學校的生命線。這樣會在無形中增強教師提高教學質量的使命感和責任感。此外，領導干部進入課堂聽課評課，不僅會使教師更深刻地理解領導干部的所思所想，感受到領導干部的敬業精神、學識和能力，而且有利于鞏固雙方的情感基礎。管理學中的人際關系理論認為，影響組織成員工作效率高低的首要因素是人際關系。和諧的人際關系能夠有效地激發教師的內在動力，教師對學校的歸屬感會使干部的課程領導力產生更加持久、深遠的影響。

編輯沙培寧