歷史學科實現新課程目標的調查報告

蘇　菲　楊　展　王　敏　劉國永　齊先宏

[關鍵詞]新課程，教學四要素，調查

[中圖分類號]G63[文獻標識碼]B[文章編號]0457—6241(2009)15—0064—04

教學是由教師、學生、教材、環境等基本要素構成的動態系統，課程目標能否實現也取決于這四個基本要素。本課題著眼于此，運用觀察、問卷、訪談等教育科研的基本手段，對保定市初中歷史新課程教學做了一次調查，共回收教師問卷161份，學生問卷521份，聽課9節，參加了中學歷史教研活動和交流，力圖通過問卷數據和現場調研，對歷史學科新課程教學作出客觀描述和分析。

一、教師

教師是新課程的執行者，教師觀念和行為直接關系到課程目標能否實現。我們將回收的161份教師問卷統計數據和9節聽課觀察結合在一起。從以下兩個方面進行分析。

1教師的觀念和態度

教師中對運用新課程理念指導教學認為非常重要的為96％，對建構主義教育理論理解認同的為52％，對課改成效持基本肯定態度的為65％。對于新課程提倡的學習方式，被調查者認為組織學生參與課堂教學活動有利于全面落實課程目標的為86％；對于探究發現和合作學習的教學方式“愿意嘗試”的為44％，“有所嘗試”的為55％。數字表明，大多數教師已經接受了新課程的理念，行為上也在按照新的課程理念進行教學。

數據所反映的問題也應為人所關注。一是對建構主義教育理論不理解、不清楚的教師仍占相當比例，分別為18％和30％。60％的教師認為課堂教學的最大問題是學生活動效果不佳，這使絕大多數教師認為“新理念指導教學是非常重要的”“開展學生活動有利于全面落實課程目標”的數字打了折扣，說明半數左右教師的教學行為可能由于缺乏教育理論支持而不能靈活應用。因為建構主義的重要性就在于它是新課程的重要理論支撐。如果教師進入課改是盲目而非自覺的行為，課改自然不會有好的教學效果。二是有55％的教師認為，影響課程目標落實的最關鍵因素是評價體系。說明考試分數仍是懸在教師頭上的達摩克里斯之劍，這把劍削弱了教師課改的熱情和信心。座談中教師坦言考試分數、升學率對個人和學校的影響，使他們難以投入更多精力研究新課程。教育理論不清、教學效果不佳、考試分數起決定作用，這三個問題似乎可以解釋為什么會有34％的教師對目前課改取得的成效持懷疑態度。

2教師的教學行為

問卷統計顯示：在回答教師制定教學目標的傾向性時，傾向有機融合教學目標的為46％，傾向知識與能力的為37％，傾向過程方法、情感態度的分別為13％和4％；在回答備課中是否重視學生原有認知的問題中，重視的為75％，重視不夠的為23％；課堂教學方面，教師留給學生活動時間在10-15分鐘的為75％；在講解以外經常采用的兩種教學方法中，選擇師生問答的為59％，議論討論的為57％，閱讀指導的為37％，創設情境的為35％。學生問卷也證實教師經常使用的三種教學方法依次是：講解、提問、看書劃書。

為實地了解課堂教學情況，我們選擇了保定市一所重點初中作為調查樣本，采取隨機聽課的辦法，觀察了初中7～9年級4位教師共7節教學課，在聽課中使用了“教師課堂教學行為頻數表”。記錄顯示，提問成為課堂用時最多、最普遍的教學活動。一位教師在初一“科舉制”教學中一個單位時間里(9分鐘為一單位時間)提問學生6人次，一節課提問學生20人次；一位教師在初二“三大改造”一課中提問學生總頻數為12人次；在初三復習課“中外近代化對比”中，教師提問學生總頻數也在10人次以上。后來參加的一次全市初三教學研討觀摩課也是如此，兩位教師運用課件講解還穿插著閱讀課本和相互討論，即便如此，他們提問學生的總頻數也分別高達26人次和28人次。

在我們觀察的9節課中，無論常規課還是示范課，無論新授課還是復習課，學生課堂活動都比較多。在常規課上，知識學習由原來主要是教師講解，變為現在教師指導閱讀下的問答，學生要自己看書找出知識并將知識聯系起來做出回答；在示范課上，學生的主體地位和自主學習體現得更加充分。

以兩位教師講授的同一課“科舉制的誕生”為例，在隨機觀察的常規課上，教師將隋朝科舉制的產生，通過對10名學生的問答完成學習；又通過學生的閱讀、朗讀以及與9名學生的問答，學習了唐朝科舉制的完善；最后教師講解與學生閱讀課本、劃出要點相結合，由學生概括回答，學習了科舉制的影響。教學過程中，當學生根據課本回答問題時，教師會追問學生哪句話最說明問題，哪個詞最關鍵，看學生是否真正理解了。提問還注意學生對知識進行歸納，如請學生歸納隋唐五位皇帝的措施，闡述科舉制的產生過程，曾有一位學生在回答問題前詢問：“我可以把知識整理一下說嗎?”可見，這種教學方式也滲透著學習能力的培養。另一位教師講的科舉制是學校教研活動的示范課，屬于師生共同備課，小組合作學習。教學過程大致如下：由一名學生取代教師掌控教學過程，教師退于臺側對學生適時引導、發問或糾正。在科舉制的產生、完善和影響三個子目中，都有一幕學生模擬表演，將比較枯燥的認知內容活化，然后主持者根據表演內容提問，大家回答，知識學習由此完成；接著學生演示自己制作的課件，對子目知識要點進行總結概括；這些過程都由學生活動完成，教師只是在認識科舉制的作用時給予了提示性強化；在討論認識科舉制作用和影響的時候教師參與其中，對學生發言中出現的認識不足和偏差給予及時補充和糾正。這節課運用小組合作學習方式，突出了學生主動學習，課堂教學圍繞著知識學習產生出交流、欣賞、體驗的效果。

以上具有傳統特點的常規課體現了新課程的理念，各有所長。教師能夠意識到，轉變學習方式，讓學生“動”起來參與學習過程，是新課程的要求，所以在教學中都能自覺做到這一點。但暴露出的問題是，“活動”的目標指向是掌握課本知識，缺乏思維的激活與開發，學生只是由“不動”變為“簡單勞動”，即從課本中尋找答案。這種重知識獲取、輕過程方法的學習活動，不能實現學生的認知建構。究其原因，在于教師對課程目標的理解和整體性把握不夠。在課程三維目標中，知識和技能是顯性的、可以量化的，而過程與方法、情感、態度價值觀，則多為隱性、難以量化，這使得教師在將課程目標具體為教學目標時，雖然思想上認同三維目標有機融合，實際教學中卻明顯偏向知識與能力。這與教師傳統教育觀念和教學習慣容易契合，以及現存評價體系有關，但根本問題則是教師對課程三維目標之間的關系沒有真正理解，使學生的活動多流于形式。

二、學生

新課程根本目的著眼于學生的成長發展，學生對新課程的實際效果最有發言權。我們設計的“學生學習歷史新課程問卷”包括9個問題，采用隨堂發放，即時填寫、回收的辦法，在一

所市區重點中學和一所普通鄉中7～9年級共回收學生問卷521份。

1學生對歷史新課程的感受

在受訪的學生中，喜歡上歷史課的達92％，喜歡看歷史教科書的達85％，學習歷史課興趣增加了的為26％。這說明歷史新課程貼近了學生，適合中學生的學習和成長需求，歷史學科成為學生普遍喜愛的課程。以上例小組合作學習“科舉制”的示范課為例，經課后了解，主持本課的學生非常喜歡歷史，時常與老師交流，甚至給老師講拿破侖等歷史人物。這次主動要求擔任本課的主持，自己制作課件，在課上既組織學生活動，又演示講解，著實讓人欣喜!興趣成為這個初一學生的最好老師。

對于課改出現的學習方式的多樣化，統計顯示：課堂上愿意讓老師講課的為38％，愿意讓老師組織活動的為62％。我們列出7種學習方法讓學生選出最喜歡的兩種，結果是除教師講解之外，學生最喜歡的兩種教學方法是模擬表演40％，分組討論35％，其次為閱讀劃書、前后議論、回答問題、自己看書提出問題。初中學生喜歡活動性較強的學習方式，而新課程提倡改變學習方式符合學生愿望，這使歷史課實現其教育價值的作用大大增強。

2學生的學習反饋

新課程學習方式的改變使學生課堂活動比較多，課程目標落實如何呢?521份學生問卷中，在回答“經過歷史課學習之后最大的收獲是什么?”一項中記住人和事的為59％，興趣增加了的為26％，有所觸動的為10％，知道了學習方法的為5％。統計“學習本節歷史課之后最深刻的印象是什么?”屬于知識類的為42％，屬于情感類的為32％，屬于方法類的為14％，無答占8％，消極回答占4％。從聽課中看到，由于學生要自己看書找出知識并將知識聯系起來回答教師提問，所以閱讀認真，回答問題的主動性較強，正確率也很高，甚至有一些高水平發揮，例如，認識科舉制弊端時，有學生提出“科考沒有理科，只重視文學詩歌，不利于自然科學發展”，有學生說“婦女不能參加科考是男尊女卑”，另一學生馬上反駁說“男尊女卑是社會問題與科考無關”。

這些表明：歷史新課程在一定程度上改變了知識學習和死記硬背的現象，學生的學習興趣在增加，不乏情感的觸動和技能的增長，新課程改革初見成效。數據中還有少數學生認為歷史課無趣，說明教學水平還有待提高。

三、教材和教學環境

1教科書和教材觀

對教科書如何評價、如何使用，是關乎課程目標實現的一個重要方面。數據顯示：教師認為歷史教科書難度適中、易于操作的為54％，難度適中、不易操作的為45％；有75％的教師在備課中對學生原有認識表示重視；有91％的教師對教科書以外的課程資源加以利用。教科書被作為教學的認知文本，是被教師認可的。新課程目標以及“一綱多本”的變化，解放了教師思想，教師由“死扣課本”教“教科書”，開始向源于課本，不囿于課本轉變，以課本為尺度開發課程資源，將學習內容最優化，從而實現課程目標。聽課中我們看到，初二教師在講“三大改造，，一課的“農業合作化”時，聯系現在農村土地承包制幫助學生認識土地所有制概念，并區分其性質；在講“社會主義探索的良好開端與失誤”時，在課件制作中增加歷史圖片，幫助學生理解“浮夸風”的錯誤表現。初三復習課更加突出了知識重構，資源匯集，專題教學的特點。一位教師的復習專題是“金融危機下的中國與世界”，將30年代資本主義經濟危機和當前全球金融危機對主要國家的影響、各國采取的應對措施以及危機帶來的深刻影響聯系起來做對比，充分利用課程資源，提供給學生更多的學習材料和更大的學習思考空間，在知識整合中，引導學生關注社會現實，聯系熱點問題，體現歷史教育的應用價值。

課程內容的變化和教師教材觀的變化，正在使教材逐漸成為教學過程中“活”的要素。教學最基本的三個要素——教師、學生、教材——在“活動”中有機結合在一起，才是新課程的充分體現。

對于有45％的教師認為課本難度適中但不易操作的認識，反映出兩方面問題：一是新課本雖然改變了難繁偏舊的缺點，但主要知識內容——課文大字部分，基本沿襲了原有課本內容和敘述方式，所以教師比較適應；二是新課本在編寫體例方面相比舊課本有很大變化，尤其是邊教學邊活動的呈現方式，調動教師組織學生參與學習，對此教師感到操作有難度。

2教學手段和教學環境

能否運用多媒體教學，似乎成為學校和課堂教學條件好壞的主要標準，而一般情況是市、縣重點中學具備這樣的條件，在教室中可以使用多媒體教學，一般鄉鎮中學也都配置了電腦，但只能供教師備課使用。由于中學教師教學任務繁重，課件制作需要技術、時間和精力，因此，多媒體在實際教學中的運用并不普遍，使用傳統手段仍是主流。教學條件和手段對實現課程目標雖然不是決定性作用。但是，有三分之一的教師將教學條件排在第二位，說明條件的優劣對教學還是有影響的。

教育改革是個復雜的社會系統。教學環境即包括大的自然環境社會環境，也包括具體的校園環境、社區環境、家庭環境、課堂環境。相對于教育改革中課程的進步，教師的進步，課程改革的大環境不盡如人意也非能力所及。教師可以大有作為的是課堂教學環境，建立平等的師生關系，營造寬松和諧的課堂氛圍，應該是師生努力能夠實現的具體目標。

四、調查結論

1基本分析

通過調查，我們認為，教師經過新課程培訓和教學實踐，從教學觀念到教學行為都發生了巨大變化，與之相應的是學生學習也獲得了新的感受。初中歷史教學已經在實現新課程目標中取得的初步成效主要表現在：教師新課程觀念基本形成，并在教學中踐行；課程資源擴大，學習內容豐富；學習方式向多樣化發展，以“講談一接受式”教學為主，小組合作學習得到運用，還有專題式學習；學生主體地位在教學中提高，參與學習過程的廣泛性增加；學習結果由認知領域向情感領域擴大，知一能、知—情相結合，新課程目標在教學中得到初步體現和落實。在成績中我們也看到不足，主要是教師對于新課程的認識理解還有差距，新課程教學表面化、形式化還較多存在；新課程學習觀尚未確立，重知識輕過程現象仍亟待改變；教師專業素質需要較快提升。

2努力方向

第一，加強新課程教育理論的學習理解。教師對建構主義教育理論缺乏認識，將影響其參與課改的自覺性和持久性。如果不清楚建構主義教育理論對學習過程的描述，學生在學習中的地位、作用、發展都將難以實現，課改也難以持續深入。第二，把握課程目標的整體性，科學制定教學目標。三維目標中“過程與方法”是目標整合中最為關鍵的一項，教學不僅可以把“過程與方法”作為手段來獲取知識，更可以把“過程與方法”作為目標價值來體現。如果忽略學習過程，知識學習很可能還是活動中的簡單記憶。學習如果沒有在已知和未知知識之間發生遷移，也就不會產生思維過程和成長體驗，教學就依然是低水平的知識學習。第三，注重各環節教學策略研究，提高教學技能。“講談一接受式”是當前教學的主要模式，較之以前的變化是學生活動占時更多，提問量更大，因此，精心設計問題，形成高質量的師生互動交流，是用好這種教學模式的最關鍵。另外，根據“教師課堂行為頻數表”記錄，在十幾、二十次的提問中，一般只有五六次教師回應，這表明教師缺乏強化意識，忽視學生的心理感受，不利于形成平等寬松的課堂氛圍。第四，加強教師教學反思，促進教師專業成長。在“從大到小排序組織學生參與教學活動的困難”中，教師認為“學生參與度低”居第一位，其次為環境條件差、活動內容不適、教師組控力弱。學生回答“不愿意參與課堂活動的原因”排序依次是：不敢表現的為36％，活動方式沒意思的占31％，內容沒意思的占18％，因輪不到我表現的占15％。數字反映出“學生的問題根子在老師”，但只有21％的教師認為影響課程目標落實的關鍵因素在于自身，更多的則強調了客觀因素。新課程要在實踐中提高完善，需要教師正視困難，勇于面對，更需要加強教學反思及時總結得失，在克服困難中獲得職業成長。

2005年至今，新課程在艱難中推進，之所以艱難是原有教育觀念和教學習慣根深蒂固，短時難以修正；之所以前進是因為課改方向符合時代要求，為教師所接受踐行。從所調查的歷史課程改革現狀可以看出，課程改革走到今天，廣大教師付出了辛苦努力也取得了一定成績。雖然問題仍然很多，但已經不是方向性問題而是操作性問題。如何變課改初期模仿的、形式的、粗放的教學狀態為各具風格的、精雕細琢的、內容形式完美統一的教學狀態，是今后課改深入發展所努力的方向。

責任編輯吳丹