課堂提問有助于學生主體性作用的發揮

張　杰

[摘 要] 課堂提問教學的最大的優點是突出了學生的主體性地位，有利于充分發揮學生的主體作用；教師在設計問題和解答問題的過程中，要深入了解學生的主體需求和現狀，加強學生的主體活動，注重學生個性發展。

[關鍵詞] 課堂提問；學生；主體性；個性發展

在過去的語文教學歷程中，課堂長期以來一直是以教師為核心、為主導，教師在這塊“領地”里主宰一切，自由發揮；而學生只是處于被動的接受地位，學生在課堂上主體性、創造性和各種能力受到了嚴重的制約。課堂提問教學為眾多的教師所接受，這種教學方法的介入，有力地將人們從傳統的教學模式的困境中喚醒。課堂提問教學最大的優點是突出了學生的主體性地位，改變了教師講、學生聽的傳統教學模式，促成了語文課堂教學的互動生成發展的教學目標，符合新課程的核心理念。那么，語文的課堂提問教學如何才能體現學生的主體性特點，并充分發揮學生的主體性作用呢？經過我多年的教學體驗，應從以下兩方面入手：

一、了解學生的主體需求

首先，提問要有目的。在設計問題前，教師不僅要考慮提什么樣的問題，還要考慮為什么提這樣的問題。針對學生的語文課學習目的以及學生主體目標，提問的目的應放在培養學生的五種能力上。第一，培養學生的感知能力；第二，培養學生的記憶能力；第三，培養學生對文章的分析、概括、綜合的能力；第四，培養學生的文字運用能力；第五，培養學生對文學作品的欣賞、鑒別能力。

其次，在語文課堂教學中體現學生的主體性，還必須要求教師主動尋找與學生相契合的思維切接點。這不僅要視課堂的種種具體情況，如：學生當時的課堂氣氛、學生學習情緒等而定問題、定方式；還應了解學生的思維方式和思維層次，并在思維方式和層次上求得一致。這是一個隱性問題，并非能一蹴而就，而是建立在長期熟悉學生、了解學生的基礎上的。教師要想學生所想、思學生所思，從學生的一舉一動中領悟學生的特點和欠缺，找到提問的思維切接點。一旦教師提出的問題能切中此點，就能充分調動學生的思維積極性，使學生主動且牢固地掌握所學的知識。

再次，在課堂上師生互動時學生可能出現的各種反應和回答要有充分的估計和了解，并能事先想好應對的措施，避免出現課堂尷尬局面。一般來說，在課堂提問中，學生不外乎會出現幾種情形：或一聲不吭；或回答文不對題，答非所問；或回答基本正確，但與預想的答案還有一定的距離。對此，教師都應有相應的心理準備和應對措施。

最后，要注意了解學生之間的個體差異。

二、加強學生的主體活動

誠然，語文課堂提問教學，問題的設計是十分重要的。但教師的提問的指向目標是學生，加強學生的主體活動顯然是重中之重。

第一，要鼓勵學生參與課堂提問，要創造條件讓學生參與提問。古人把教師的作用歸結為“傳道、授業、解惑”六個字，這是十分精辟的。而“傳道、授業”當從“解惑”入手，也以“解惑”為目的；“惑之不解，道之不傳”。何為“惑”呢？那便是學生心中的疑問。這些“疑點”有經驗的教師是心中基本有數的，但要做到了如指掌，又是很難的。因此，讓學生有提問的興趣和機會是了解學生疑點的最佳方法，也是發揮學生主體性特點的一條途徑。一旦這些疑點解決了，課堂教學能收到預想不到的效果。

第二，引導學生思考解決問題的策略或辦法。首先，提問后的思考是非常重要的，教師應掌握課堂提問的節奏和步驟，在課堂互動時提出的問題，應作適度的停頓后再讓學生自我感悟、積極思考，萬不能操之過急，教師作出結論。鼓勵學生自主學習或與他人合作學習，提高學生發現、解決問題的能力以及交流與合作能力。例如：學習布封的《馬》一課時，學生通過自主學習提出一個問題：“馬是人類的朋友，而人類是馬的朋友嗎？我當時沒有急于回答這個問題，而是讓學生互相進行充分思考并討論交流。有的學生說：“馬與主人同生死，共榮辱，毫無保留地貢獻自己，舍己從人，所以馬是人類真正的朋友”；有學生說：“馬真誠地對待人類，但人類為了奴役馬，用銜鐵、鐵釘殘忍地禁錮它，所以認為人類不是馬的朋友”；等等。通過這樣的思考并回答，使學生的思維活躍、思考能力加強、個性得到了很好的發揮。其次，要讓學生充分表述、并引導補充、解決問題。正確的答案并非提問的最終目的，提問的目的還在于它的回答過程。回答教師提問本身是提高學生語言素養的一個良好的途徑，所以教師在學生回答問題時，要注意耐心指導，并鼓勵他們盡量詳細作答，并補充自己的答案。教師不必重復學生回答的正確部分，要讓其他學生養成注意傾聽別人口述的習慣，并提高學生的聽的能力。如遇復雜的問題，學生自己解決不了，可以叫其他水平相對較高的學生補充；如還是解決不了，教師再進行點撥解決。

總之，語文教學中，課堂提問是充分發揮學生主體性作用最好的教學手段之一。只要在設計問題和解答問題的過程中，注重學生主體性的發展和個體發展，深入了解學生的主體需求和現狀，加強學生對所提問題的主體活動過程，這樣有利于培養學生的思維能力、創新能力、實踐能力，定能在語文課教學中收到良好的效果。

作者簡介：張杰，陜西神木人，中學一級教師，現任職于陜西省神木縣錦界中學。